基于分層教學法的高中體育教學研究

曾惠民

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育者注重促進學生綜合素質的發展，不僅關注學生的課程學習，也對學生身體素質能力的提升格外關心。近年來，高中體育教學成為教育改革中的重點內容之一，在高中素質教育中發揮著重要作用。而分層教學法應用到高中體育教學中，是體育教學改革中的重大突破。基于此，本文對分層教學法進行研究，并針對其在高中體育教學中的應用展開討論，希望能夠為高中體育教學改革提供幫助。

關鍵詞：分層教學法；高中體育教學；教學研究

分層教學法是教育改革中的重點策略之一，同時也是對因材施教教學方法的量化與細化。該種教學方法是指教師通過了解學生的學習能力、學習習慣以及知識掌握程度，對學生進行教學內容、教學方法上的分層輔導，教師針對不同層次學生進行知識備課，面向學生的學習弱點，實施有針對性的教學。該種教學方式有效避免了傳統教學模式的盲目性，能夠有效提升學生的學習效率。將分層教學法應用到高中體育教學中，是教育改革中的重要舉措。

一、高中體育教學現狀

1.教學模式單一

從高中體育教學的模式上進行分析，目前，很多高中體育課堂的教學方法單一。課堂教學模式依然保留著傳統的教學方法，教師依然是課堂上的主體，學生在體育課堂上處于被動地位，學生的課堂互動積極性不能提升。此外，由于體育課堂教學不被重視，教學場地以及教學器材比較匱乏，導致高中體育教學不能順利開展。傳統的教學模式、單一的教學內容，在一定程度上限制了學生能力的發展。

2.體育教學內容設置不合理

目前，高中體育教材的編排主要按照相關運行項目動作的難易程度進行分解，教材結構比較典型。但是這種教材結構與高中學生實際發展需求之間的聯系比較模糊。從教材的編排上分析，目前高中體育教材應該刪減技術性內容，教師在實際教材編排時需要做出有針對性的數據調查。

二、分層教學法在高中體育教學中的應用策略

1.捕捉學生特點，因材施教

陶行知先生曾說過，教育需要因材施教，他將教育賦予了一個生動的比喻：培養學生創造力就需要教師像園丁一樣，首先要對花朵充分認識，掌握其生長特點，才能對其施以適當的肥料、水分以及除去害蟲，這樣，花朵才能夠生長得欣欣向榮。現代教育正如陶行知所說，在實際教學中應該針對不同學生的學習特質進行教學，而在高中體育教學中實行因材施教方法主要體現在分層教學上，對不同層次的學生進行不同層次的教育。

（1）班級內部分層。班級內部的分層教學模式，首先需要教師根據班級學生的身體素質能力進行分組；其次，根據不同層次學生的體質制定相應的教學目標和教學計劃，進而能夠達到真正的因材施教。該種新型的教學理念能夠充分展現分層教學模式的數學理念，還能夠體現教師對學生差異性發展的尊重。

（2）隱形分層教學模式。隱形分層教學模式，是指教師通過對班級中學生學習過程進行觀察與分析，按照學生的學習能力、知識積累程度、學習習慣和性格特點，在學習小組與小組之間進行的分層式教學。

2.在普遍性教學中進行分層訓練

在實際的體育教學中，教師在采取分層次的教學方式時，有針對性地根據學生的身體素質能力開展教學，但是在此環節中教師需要注意的是，不能因為對不同層次學生進行重點培養而忽視了教學的普遍性。體育教學分層模式需要在提升單一個體能力的過程中兼顧整體素質的提升，不能顧此失彼。例如，在進行高中體操教學中，教師需要在學生出操中幫助學生掌握隊列以及廣播體操的知識，并在隊列、體操等項目的教學中提升學生的素質能力。但是學生眾多，教師不能夠進行逐一的動作技巧指導，因此，需要在學生中選拔出一些動作規范的學生，組成體操方隊。體操方隊在學生學習體操中起到示范帶頭的作用。在實際體操練習中，這些方隊中的學生能夠對練習較差的學生進行一對一指導，進而提升教師的教學效率。

3.優化教學資源配置

在實際的體育教學中，教師負責選拔能力素質比較優秀的學生，根據學生的最佳潛質，幫助學生選擇1～2個體育項目作為教學主攻，在此環節中，教師可以實現學生的身體素質在體育項目中的橫向發展，優化教學資源。例如，在進行鉛球項目教學中，鉛球運動員的下肢、腰以及臂膀要很壯實才能適合學習，因此教師在實際教學中要有一定的目標性。

綜上所述，教育機制不斷改革，對高中體育教學模式提出了新要求。傳統的教學方式中，教師只關注學生個體素質能力提升，學生不能在體育課中實現身心發展。在分層教學理論指導下，教師能夠抓住學生的學習特點，關注學生身體健康情況，進而提升教學效果。本文對高中體育教學分層教學理論進行研究，以期促進高中體育的教學改革。

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