給學生一個前進的起點

郭明賢

摘 要：新課標指出，教育要面向全體學生，因材施教。教育必須真正做到面向全體學生，努力發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢，提升每一個學生的弱勢，從而為每一個學生取得成功打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：因材施教；信心；愛

在班級中，往往都有這樣一批“弱勢群體”——學困生，他們都有很深的自卑感和孤獨感。他們對學習失去信心和勇氣，在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，平時少言寡語，不愿合群。在不少教師、家長、同學甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實，這種看法是錯的。因此，教育必須真正做到面向全體學生，努力發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎(chǔ)。

針對一年級的學生情況，我制訂了一系列的激勵措施。上課善于思考問題、積極回答問題的學生（不管對與錯，只要敢于發(fā)表自己的見解即可）每人得1顆星；每次作業(yè)認真書寫、全做對的，或者每次作業(yè)有進步的學生可得到1顆星。2顆星換1面小紅旗，2面小紅旗可以換一個教師精心挑選的小獎品（各種小貼畫）。措施公布之后，學生非常開心，每天有十幾位學生能夠拿到小獎品，學生的表現(xiàn)欲望越來越強烈，原來死氣沉沉的課堂猶如注入了一股活水，熱鬧起來。學生求知似渴的雙眼、端端正正的坐姿，讓我不敢相信自己的眼睛。學生需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去表揚，去鼓勵。

早晨，伴著鈴聲我走進教室，“老師，你還欠我一個小獎品呢。”“老師，你也欠我一個小獎品。”這時，有七八個優(yōu)秀生跑到講臺前把我團團包圍，看來小獎品必須要發(fā)下去，這樣對這節(jié)課也是一個促進。于是我把小獎品陸續(xù)發(fā)給那些學生，學生的臉上綻放出了燦爛的笑容，我欣慰地笑了。“老師，我也得了一個小獎品”，滿臉烏黑，臟兮兮的坐在后排被教師視為“差生”的小慧（化名）吞吞吐吐地說，兩手上下使勁地搓著走到我面前，“老師，他什么也不會，什么作業(yè)也做不完，怎么能得小獎品呢？”“老師，上課他光玩，不能給他發(fā)小獎品！”學生七嘴八舌地說著。我說道：“你聽聽大家對你的評價，你哪能得小獎品，回去！”嚴厲地命令他回到座位上。“老師，你，你不信……”只見學生飛快地跑回座位上，急匆匆地拿來了他的練習本和作業(yè)本，擺在我面前。4顆熠熠閃光的紅星刺著我的雙眼，灼痛了我的心，我的心不禁微微一顫，“老師，1顆是因為我上課認真聽講你發(fā)給我的，有1顆是我4個題做對了1個，你發(fā)給我的……”學生無奈地解釋著，此時我的臉火辣辣的，尷尬極了。待學生說完，我把小獎品遞到了學生的手里，只見學生伸開了被汗水浸濕的雙手，非常正重地說：“謝謝老師，我一定會更加努力學習的，爭取贏得更多的小獎品。”小慧手捧著小獎品激動地說。“不用謝！你的確進步了，這是你應(yīng)得的，請原諒老師的疏忽。”

此時，我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸涌上心頭。我呆呆地望著小慧昂頭挺胸地走到座位上的樣子，思忖了良久，也許有了這個小獎品，他會度過一個美好的課堂，會得到別人的認可，也許從此以后他會變得更加自信，他的人生也會有一個新的起點。

教師要敏銳地捕捉學生的閃光點，并以此為突破口，促進學困生取得進步。學困生的轉(zhuǎn)化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程。教師要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定和表揚，使其體會到自身價值，及時對自己做出新的認識評價，消除自卑感等心理障礙，邁出前進的步伐。

愛，需要平衡。在教師心目中，愛的天秤總在不經(jīng)意間向所謂的好學生傾斜，這往往使教師忽視了那些最需要關(guān)心的后進生。教師的一次次忽視增多了，就會使那些后進生徹底喪失對學習的熱情，喪失自信心。其實，這些學生才最值得教師用心去溫暖，讓他們產(chǎn)生對學習、對自己的信心。也許，教師不經(jīng)意的一個鼓勵的眼神，一句暖心的話語，一個愛撫的動作，都會點燃他們內(nèi)心燃燒的火焰，有時真的能使他們有種“撥開云霧見日月”的巨大動力，就是憑著這股勁，讓他們抓住生命中的纜繩越攀越高。因此，教師應(yīng)該把愛均分，熱愛每一位學生。