小學語文教學中使用思維導圖對于促進學生思維發展的效果研究

王英芬

【摘要】在小學語文教學中，隨著新課程改革的不斷深入，教師教學方法與學生學習方法均產生了新的追求，自主、探究、合作的學習方式可以有效提高教學效果，值得廣泛應用。其中思維導圖在教學實踐中發揮著至關重要的作用，具有提高學生語言能力、獨立思考能力、創新能力的特點，是培養學生語文思維的重要途徑，必須予以高度重視。

【關鍵詞】小學 語文教學 思維導圖 學生 思維發展

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0049-01

思維導圖也稱之為心智圖，主要就是借助帶順序標號的樹狀結構反映一個思維過程，實現放射性思考具象化的過程。此種一經提出，就得到了廣泛關注。其主要就是將傳統語言智能、創造智能、數學智能予以結合，形成展現發散性思維的圖形工具，以此達到教學效果。本文在概述思維導圖的基礎上，闡述思維導圖對學生思維發展的效果。

一、思維導圖概述

思維導圖是由心理學家東尼·博贊提出的，其是一種組織性思維工具，將注意焦點放在了圖形中心，即中央圖形上，并且將想象與聯想的結果和中心圖形的相關性予以連線，作為一個分支。通過對圖形中心的不斷拓展，形成一張思維導圖。因為其和人類大腦處理事情的方式十分相似，為此，自提出以來，就受到了人們的高度重視。

二、小學語文教學中思維導圖對學生思維發展的作用

（一）發散思維

發散思維也稱之為求異思維，也就是沿著不同的方向探索不同答案的思維方式。在思維導圖中，同一層次節點數量表示的就是思維廣度。在小學語文教學中，主要就是想象、聯想的應用，其中聯想是想象是前提。本文以《桂林山水》為例，闡述思維導圖的運用：一是，作者從不同方面與角度觀察與感受了桂林山與漓江水，對桂林山的神奇、秀麗、險峻進行了充分的描寫，對漓江水的清澈、碧綠、靜中有動進行了充分闡述。二是，由桂林山與漓江水，作者聯想到了一些其他富有代表性的名山、名水。由此可以看出，作者借助發散思維向我們展現了一個多姿多彩的景象。所以，在小學語文教學中，教師一定要注重學生發散思維的培養，通過思維導圖的運用，提高學生的認知能力與學習能力，從而取得良好的教學效果。

（二）聚合思維

聚合思維指的就是將各種信息聚合在一起，借助分析、對比的方式，得出一個正確答案或者最佳解決方法的思維模式。在思維導圖中，分支的長度可以代表思維深度。本文以《桂林山水》為例，作者提出“桂林山水甲天下”的想法，并不是一時的奇想，而是作者通過對祖國各個名山、名水的分析、對比得出的結論。從文章內容可知，作者通過和香山、泰山的比較，突出了桂林山的險峻、秀麗、神奇；通過和西湖、大海的比較，突出了漓江水的清澈、碧綠、靜中有動。通過這樣的分析、對比，可以讓學生充分認識到桂林山、漓江水的特點，從而認可“桂林山水甲天下”的說法。由此可以看出，借助聚合思維，能夠分析出合情合理的主旨，所以，一定要重視學生聚合思維的培養，為提高學生的學習能力與效果奠定堅實的基礎。

（三）系統思維

系統思維指的就是各要素之間具有緊密邏輯關系的思維方式，其可以有效提高人們對事物的認知，并且可以促進系統化知識的構建。在選讀《鹿和狼的故事》學習中，可以重點培養學生的系統思維，并且注重學生系統化知識的構建。在實際教學中，教師可以用“居然”一詞構建一張系統化的知識網。在開始時，要求學生默讀文章，并且找出可以體現森林、狼群、鹿群與人們變化的語句。之后，讓學生思考，文中哪些變化是你想不到的，現代看到這種變化有何想法。讓學生用“居然”一詞對文章內容予以概括，闡述自己的想法。最后，引導學生進行思考，明確看待問題的時候需要全面，并且知道動物間的聯系，認識生態平衡。

通過以上教學活動可知，教學第一階段是讓學生進行誦讀，找出體現森林、狼群、鹿群與人們變化的語句，此過程明確了誦讀的重要作用；第二階段是讓學生展開個性化交流，之后引導學生予以總結；第三階段是讓學生根據文章內容闡述自己的想法，從而認識到生態平衡的重要性。由此可以看出，在實際教學中，通過教師的精心組織設計，不僅可以全面掌握文章內容，還可以有效培養學生的系統思維。

綜上所述，在小學語文教學中，思維導圖得到了廣泛應用，是一種教學探索，也是一種創新，其為學生的個性化發展提供了機遇，對培養與發展學生的思維具有十分重要的意義。為此，在小學語文教學中，一定要重視思維導圖的運用，轉變教師的教學觀念，充分發揮思維導圖的作用，以此實現預期的教學效果。

參考文獻：

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[2]郭建文.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2013（10）：43-43，106.