探究式學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用

劉瑜

【摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，探究式學習要充分發(fā)揮其探究作用，貫穿在數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，從課堂設計、進度延展、問題解決、能力培養(yǎng)、團隊合作等諸多方面體現(xiàn)出來，才能使探究式學習深入學生的學習過程中，并逐步成為學生的學習方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力的目標。

【關鍵詞】探究式學習 小學數(shù)學 課堂教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0129-01

新一輪課改以來，自主、合作、探究式學習方式成為基礎教育各科目競相實踐的教學方法，小學數(shù)學也不例外。探究式學習不僅體現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而且還體現(xiàn)在教學過程中教師在培養(yǎng)學生學習習慣過程中所發(fā)揮的作用。因此，重視小學數(shù)學課堂教學，就應當重視探究式學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用，這已然成為了眾多小學數(shù)學教育工作者的共識。筆者結合自身的教學實踐和教學經(jīng)驗，就探究式學習在小學數(shù)學課堂教學的應用進行論述。

一、尊重學生數(shù)學學習主體地位，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師引導作用，以探究式學習為備課中心，堅持以學生探究學習為本，在小學數(shù)學課堂教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

探究式學習重視學生自主能力，在小學數(shù)學學習中就必須尊重學生的主體學習地位，要緊緊圍繞學生主體來開展探究式學習，才能實現(xiàn)探究式學習的目標。基于這種認識，在小學數(shù)學課堂教學中，教師首先要考慮的是教學設計——即圍繞著學生探究式學習精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，從學情分析到教具準備，從情境設置到教案撰寫，每一個備課細節(jié)都應當細加琢磨。把發(fā)現(xiàn)問題、探究問題到解決問題的過程準備為小學數(shù)學課堂教學的全過程，引導學生在環(huán)環(huán)相扣中自覺進入到探究式學習，才能實現(xiàn)以學生為本，為學生服務，培養(yǎng)學生探究能力的目的。我們以北師大版《小學數(shù)學》三年級上冊中《周長》為例，以學校操場400米標準跑道的測量作為主要探究內(nèi)容，準備數(shù)量一定長度的皮尺，引導學生在測量的過程中探究周長計算公式，認識圓周率。在備課過程中，以問題設計入手：400米標準跑道是如何計算出來的？再引導學生探究操場長度，在探究過程中引入課程相對應內(nèi)容，從而解決400米標準跑道的計算問題。這個課堂設計我們不難看出，通過身邊熟悉場景的導入，引出小學數(shù)學要學習的內(nèi)容，進而引導學生探究周長，在探究式學習中解決周長和圓周率問題。這樣一來不僅讓學生掌握了周長的計算公式，而且也引導學生理解了圓周率的計算方法，使學生達到知其然也知其所以然，自然就能獲得探究式學習帶來的成就感，對探究式學習能保持很好的熱情。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，探究式學習讓學生通過自身實踐解決實際問題，既有助于學生動手能力和探究能力的培養(yǎng)，也有助于學生理解和掌握學習內(nèi)容，獲得學習動力。

二、創(chuàng)設探究式學習的數(shù)學課堂情境，激發(fā)學生探究欲望，通過調(diào)動課堂教學中的各種元素，努力把小學數(shù)學課堂打造成探究式學習的主陣地，從而培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂教學中自主、合作、探究的能力。

情境教學是小學生比較喜歡的教學形式，也是探究式學習開展的理想教學方法。小學數(shù)學課堂開展探究式學習，就要創(chuàng)設好探究式學習的課堂情境，讓學生在好奇中探究，在探究中激發(fā)欲望，才能最大程度上調(diào)動學生積極性參與到課堂教學中，實現(xiàn)教學目標。實際上，由于小學數(shù)學與學生實際生活比較接近，并能通過數(shù)學解決生活中的疑問，小學數(shù)學課堂應當成為探究式學習的主戰(zhàn)場、主陣地，把生活中的實際問題變成數(shù)學問題，使學生產(chǎn)生熟悉感和親近感，數(shù)學課堂教學才能學以致用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。我們以“3的倍數(shù)的特征”為例，以上課學生（共45人）為對象進行編號，讓學生找到3的倍數(shù)的學生號碼，學生很容易就找到3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42、45，再引導學生對這些編號進行探究，很容易就能發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征——即各數(shù)位的上數(shù)字之和是3的倍數(shù)。然后再寫出更大的數(shù)字，如711、1359、67953、369639……進行探究，不難發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征對所有數(shù)字都是適用的。在探究過程中引導學生進一步總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在多位數(shù)中，把3、6、9去掉，其余位數(shù)之和是3的倍數(shù)，則必然是3的倍數(shù)，反之則不是。如369639全部是3、6、9，肯定是3的倍數(shù)，67953去掉3、6、9之后只有7+5=12，也是3的倍數(shù)，那么也能是3的倍數(shù)。這樣探究下來，學生們不僅掌握了3的倍數(shù)的特征，而且發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的快速判斷方法，學會在數(shù)學學習中探究數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學能力。

總之，小學數(shù)學課堂教學中要探究式學習的應用，把培養(yǎng)學生良好學習習慣與知識探究結合起來，充分發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，共同創(chuàng)設理想的數(shù)學探究情境，靈活運用各種教學方法和教學手段，結合實際激發(fā)學生探究數(shù)學奧秘的欲望，從而引導學生在小學數(shù)學學習中走上探究式學習的路，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。

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