關聯理論在大學英語教學中的運用

帥 麗

（閩南理工學院，福建 石獅 362700）

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關聯理論在大學英語教學中的運用

帥 麗

（閩南理工學院，福建 石獅 362700）

摘 要：近年來關聯理論備受交際場合與語言應用領域的矚目與關注，這種理論闡明了信息接收者在收聽、理解和領悟信息傳遞者真正意圖的心理認知過程，事實證明，關聯理論有效應用在大學英語教學中，能從根本上提升大學生的閱讀理解能力和語言交際能力。

關鍵詞：關聯理論；大學英語；英語教學；運用

大學英語教學的目的不是單純意義以傳授更多的基礎 理論知識為核心，而是注重培養和提升大學生的閱讀理解能力和語言應用交際能力。要從根本上提升大學英語教學整體質量，就需要引用一種全新的教學理念，以最大化激發學生們學習英語的熱情，使他們都樂此不疲地投身到英語學習中來。而關聯理論恰是一種新型的、有效的教學理念，它是自然機制與人們認知的有機糅合，是人類心理認知與語言應用交際能力的有機結合體，這種教學理念不僅能利用大自然的自然機理順利進行語言的溝通與交際，還能結合書面理論知識進行深刻分析，以引起讀者心靈上的共鳴。在英語學習中，閱讀、聽力、寫作歷來是很多學生英語學習的薄弱環節，筆者有意識將關聯理論有效運用到課堂教學中，使學生從枯燥的聽力、閱讀、寫作中脫離出來，善于運用關聯理論進行判斷和推理，繼而提升聽力的準確度、閱讀理解的能力以及寫作的語篇分析能力。本文闡明了關聯理論的基本涵義，針對關聯理論在大學英語教學中的有效運用進行了詳要闡述，以期真正提升大學英語教學的質量和水平。

一 關聯理論的基本涵義

關聯理論是人們進行語言交際時的一種心理認知活動，包括推理模式和代碼模式兩種模式。人們在語言溝通與交流過程中，具備較強的推理能力是首要前提，要實現最貼近、最準確的推理，語言交流者都要掌握真實語境，立足于對方的立場掌握彼此的真實意圖。語意之間的關聯是交際中的前提條件，人們的心理認知以最大關聯為趨向，真實的語言交際恰趨向于最佳關聯的狀態。最佳關聯指接受和理解對方信息之后付出全部努力后，進行不斷推理取得的實際效果。關聯理論是交際是否成功的決定性因素，它能使雙方真正理解彼此之間所言信息的隱性內容，并獲得最好的效果。事實上，關聯理論必然會受到語境效果和認知推理的雙重約束，由此，在開展英語教學中必須要合理運用這一特征。

二 關聯理論與大學英語教學之間的關系

英語教學的根本目的不僅僅是單純意義上對于學生理論知識的傳授，而是對于他們閱讀理解能力和語言應用交際能力的培養。語言交際并不是簡單意義信息編碼、解碼的過程，語言交際的規則要求經過人們大腦邏輯思維、心里認知推理的過程，構成合理的交際語境，形成具體的信息后方能進行有效的意圖傳遞。

關聯理論具備認知和交際的兩大基本原則，其中認知、交際的理念對于提升學生的語言交際能力具有較為積極的推進作用，它能有效指引英語教學策略和方法的順利開展，學生在英語學習進程中，關于聽力、閱讀、寫作等學習任務都不是固化的、一成不變的，這就需要學生在學習中有效調動已經掌握的基礎知識，敏銳正確地找尋出相關的要素，形成最終的正確答案。在聽說讀寫的過程中，無論是教師或是學生都應立足于自身已經掌握原有知識的基礎上，調動起與所學內容相關的因素，萌生出新鮮的信息，實現原有知識與新鮮元素的有機融合，實現有效的語言交際。教師在教學開展過程中，應為學生營造一定的語境，充分激發起學生自主認知的積極性，建立起合理的認知語境，培養學生形成關聯理論的正確方法，以實現自身語言交際能力的提升。

三 關聯理論在大學英語教學中的運用

（一）對于比喻、反語等修辭形式更加深入理解

為達成有效的交際，無論是采取口頭交際亦或是書面闡述的形式，都是盡量將語言、行為表現得更加準確、生動和得體，于是便采用多樣化的修辭形式以吸引對方的眼球。反語修辭就是使用和語意意思相反的詞匯表達自己的意圖，其作用能形成強烈的諷刺意味和幽默感，這樣能吸引聽者、讀者的目光，形成更好的效果。比喻修辭就是將需要表達的事物通過另一種與之相近、具有特色的事物進行表述，以更鮮明、具體地闡明事理，強化語言的渲染力。關聯理論就是需要對于修辭的語句找到最佳關聯，構建起與新授知識相關的認知語境。例如，Sally is block of ice這句話引用了比喻的修辭，要理解其真實意境就需要進行縝密的思維認知與推理，說話者認為Sally為人冷漠，對別人的態度都是冷冰冰的，同時人們的思維認知結構體系中，冰是最冰涼的東西，于是將其引用過來表明Sally的性格冷淡，起到了隱喻作用。這樣的修辭方式，教師采用關聯理論，足以能表明此句話的真實意圖，Sally is cold and unfriendly，并不是Sally is block of ice,so she melts when the temperature is above zero.此隱喻的修辭達到了最佳關聯表達。

（二）有效摒除歧義詞意，明確特指內容

人們在語言交際過程中，難免會有不清楚、具有歧義的情況出現，一般情況下，歧義內容會被輕易排除，不會造成對方的誤解，不會中斷兩個人正常的交流與談話，然而，有些時候，居于交際雙方在語言表達、思維認知和文化水平上的差異，便會產生詞意理解的偏差，形成義。大學英語中也經常會出現一詞多義、詞組搭配、語法結構等形成的歧義現象，這樣就給學生聽、說、讀、寫的學習帶來了困難，這樣的狀況下，教師就需要采用關聯理論的形式要求學生找尋出最佳關聯，以明確語句本身的準確語境。例如，在講授Why I Teach一文時，一個班不采用關聯理論教學，那么這句I don' t teach because teaching is easy for me.便理解為“我不教學因為教學對我來講太容易”，此時曲解了本句的真實意境，然而在另一個班采用關聯理論教學，教師通讀下文時幫助學生了解到此句話的真實語境并不是這層意思，文中表述作者每次進入教室便會過度緊張、手心出汗……繼而透露出此句話的真正語意是“我教學并不是教書對我來講太容易”，英語教學中，還包括代詞、冠詞、副詞等指示詞語，對于這些詞語的理解也需要找尋出最佳關聯來實現，采用關聯理論的班級，確實獲得了事半功倍的教學效果。

（三）彌補信息內容的空缺與省略

雙方在交際過程中，要達成有效意圖的真實傳遞，就必須具備貼近的語言背景、知識語境，有了此兩點作為支撐，雙方在交際時便省略掉了一些不言自明的內容，繼而簡化了交際的啰嗦內容，提高了交際效率。交際雙方互通的信息量越大，其中省略的內容便越多，這樣的省略便會產生語言交際信息的空缺，信息上的空缺與省略，對于缺失語言互通信息的接受者而言，必然會造成語言理解上的誤區與困難。這里以夫妻二人之間的談話為例說明，

husband:I'm tired.

wife:I'll make the meal.

通過夫妻二人簡短的對話，僅通過丈夫的談話信息無法獲知妻子所回答信息的其中關聯，利用信息關聯的推理，妻子回答丈夫的信息省略了很多正常回答的語言信息，還原與之相對應的語境，事實上，這種信息上的空缺得到補充后是這樣的：

wife:What I would like to eat tonight is an osso-bucco.I'm ravenous.I had a great day in court.How was your day?

husband:Not so good.Too many patients,and the air conditioner was out of order.I'm tired.

wife:I'm sorry to hear that,OK.I'll make it myself.

通過對于省略內容的補充，我們便推理出夫妻二人之間對話的真實意圖，這樣找到了彼此之間談話信息的最佳關聯，便輕松容易地掌握了文章的新授知識。

（四）對于間接意圖更加準確透徹理解

語言交際雙方居于各種不同的理由，而采用轉折、委婉等方法不直接明確表白自己的真實意圖，而是委婉、間接地傳達自己所要表達的本意，這樣就加大了對于語句理解的難度。在英語教學中，教師可引導學生還原和重現當時談話語境，依憑自身的原有知識和新鮮信息，進一步推理出語句的真正意境。

A:Did you ever read Charles Dickens?

B:I prefer non-critical realism.

通過兩個人的談話，學生頭腦中的信息便指Charles Dickens是美國一位批判現實主義的小說家，這里其實用其名代表其作品，而B對于非批判現實主義的作品更為喜歡，借助于原有信息與新信息的結合，便得出B不欣賞狄更斯的作品。

（五）對于具有文化背景的語言更加深透理解

大學英語教學不僅豐富學生的知識面，還有助于學生開闊視野，深化對于世界文化的了解，通過對于異國風情、文化背景的吸收，以提升自身的文化素養。語言的背后蘊含著一定文化背景，而文化背景相關信息的缺乏定會造成交流上的阻礙。在本文中我們曾以Why I Teach為例，其中還有一句：Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.這句話中就蘊含了與西方文化緊密相關的意境，由于西方國家的宗教信仰多是信仰基督教，由此，《圣經》中的內容也會頻繁在作品中出現，《圣經》里說，上帝用粘土以自己為模板造出了人，接下來對著泥人的鼻孔吹氣，這時泥人便有了呼吸，成為了一個新生命。引用《圣經》的內容，也隱喻了教師對于學生培養的艱辛過程，猶如上帝造人一樣。教師采用關聯理論，對于相關文化背景進行了補充說明，依據所處的文化背景，可深刻理解和掌握這句話的真正語意。

總體來講，關聯理論能有效將語言交際和心理認知有機結合起來，這種新型的教學理念能摒除傳統教學方法上的不足，充分調動起學生學習英語的無限熱情。將關聯理論有效運用到大學英語教學中，能使學生們準確理解各類難于解決的復雜問題，不僅能很大程度上提高他們的聽力、閱讀、寫作和翻譯水平，而且還能提升學生的心理認知和語言交際能力。經過大量的實踐教學證實，關聯理論在大學英語教學中的合理運用，會實現英語教學水平的大幅度提升，更能推進大學生閱讀理解能力和語言交際能力實現更高的升華。

參考文獻：

[1]崔江寧,王丹.關聯理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].長春師范學院學報,2009,(3):141-143.

[2]徐瑩.關聯理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].科技資訊,2013,(32):194-194.

[3]唐麗媛.關聯理論在英語專業學生聽力理解中的運用[D].青島科技大學,2013.

[4]李長華.關聯理論在大學英語閱讀教學中的應用研究[D].東北林業大學,2008.

（責任編校：張京華）

作者簡介：帥麗（1982－），女，湖北黃梅人，閩南理工學院助教，研究方向為英語教學法。

收稿日期：2015－11－03

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）02-0165-02