初中語文文言文教學——行于“文”“言”之中

魏幸茶

摘要：文言文是以古漢語為基礎的書面語言，在整個語文教育教學中占據著很大的比例。文言文作為中華文化中的精粹，滲透著中國上下五千年人民的睿智，因此，文言文教學對提高學生的綜合素養，培養學生的人文情懷等方面發揮著重要作用。但是，縱觀當下，文言文教學教法模式單一、如果僅僅死記知識、忽視了對興趣的培養，教師也沒有對文言文教學引起足夠的重視，文言文教學注定不會高效。基于此，筆者結合現階段文言文教學存在的問題提出幾點自己的教學見解，以期為同行提供一些借鑒、參考。

關鍵詞：初中語文 ? 文言文教學 ? 策略分析

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.166

文言文是古代書面語言的一種表達形式，距今年代久遠。但是其承載了中國上下五千年的璀璨文明，學習文言文也就具有很深遠的現實意義。在初中語文教學當中，文言文以特有的文字樣式、語言形式以及文化背景等都給學生的學習帶來了一定的難度。文言文教學儼然成了語法課，師生的積極性不高。結合這種情況，教師就要切合自身的教學實踐，踐行新課改理念，及時更新教學方法，為提高文言文教學效率貢獻自己的一份力量。

一、優化課堂導入

課堂教學實施的有效性導入對于一節課發揮著重要的作用。導入是一節課的第一步，也是關鍵的一個環節，要給予足夠的重視。例如，在教學《田忌賽馬》這文時，筆者是這樣導入的：借助多媒體課件先出示幾張賽馬的圖片，讓學生結合視頻說出這是一項什么運動？第二環節則是檢查學生對文章的預習效果。如果學生提前預習了這篇文章，就會很快知道這堂課需要學習的內容。然后教師在順勢導出新課，學生也會跟著教師思緒進入到新知識的探究當中。再如，在探究《扁鵲見蔡桓公》這篇文章時，筆者則是通過提問“諱疾忌醫”這個成語的含義，接著再引出成語的出處，隨后組織學生到課文中去探究、學習。這樣的導入也起到了“以少總多”“以點帶面”的效果，而且還巧妙地把學生引入到了課文學習當中，效果非常理想。

二、“細品”為重，領會文本

文言文教學講究一個“煉字”，因此，在講解文言文的時候要注意品味文章語言，賞析詩句，從整體上把握，逐漸加強學生對古詩詞意境的理解，為進一步提高學生閱讀古文的興趣奠定堅實的基礎。例如，在教學《記承天寺夜游》這篇文章時，這是北宋著名文學家蘇軾創作的一篇佳作——散文，文章主要表達的是蘇軾壯志難酬的苦悶、自解以及自我排遣等內容，同時也表現了作者蘇軾的曠達樂觀的人生態度。文章中有一句寫景的好句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”傳統的教學方式：教師用直譯的方式把相關的內容講解出來，但是，其中的意境、美感是很難通過直譯法體現出來的，學生也很難真正領會其中的意境。為了讓學生更好地理解其中的韻味，教師在教學時，不妨發揮學生的主動性，讓學生主動去想象這幾句寫景營造出來的意境，然后在鼓勵學生動筆把自己所想所看到的美景寫下來，既能訓練學生的想象能力，又能讓學生更好地體會其中的意境之美。

三、先翻譯后理解

學習文言文最重要的是正確翻譯其意，其中，翻譯能力則是考查學生文言文功底的一個重要方面，也是提高文言文學習效率的關鍵。基于此，在教學時，語文教師就可以采取先翻譯后理解的方式，即引導學生先自主翻譯，讓學生先對文本內容有一個大致了解，接著，再對重點句子加以解讀，長期堅持下去，既能提高學生翻譯文言文的能力，對學生自主學習能力的培養也發揮著不可替代的作用。另外，對于一些類似于《隆中對》《出師表》以及《愚公移山》等的文言文，也可以先借助多媒體課件將相關的視頻片段播放出來，隨后，再引導學生對其進行翻譯、理解，這樣的教學方式既能把學生的學習積極性調動出來，同時對高質量文言文課堂的建立也起著積極的推動作用。

四、注重引導學生積累

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”文言文知識的學習需要長期積累，如果不積累，學習能力怎么才能提高呢？在教學時，要指導學生把學過的實詞、虛詞以及文言文的一些特殊現象（比如，通假字、古今異義詞、一詞多義等）的用法有效進行歸類，使知識逐漸系統化、完整化，讓學生學會融會貫通，還要能夠做到舉一反三的效果。多指導學生養成摘錄的好習慣，比方，把一些名句、重點句做成卡片的形式記憶，并且達到學以致用之目的。

文言文能力的提高有賴于遷移的訓練。遷移時要選擇一些和課文難度相當的資料，比如，選擇一些內容、主題相近（相反）的文言文指導學生訓練。例如，在教學《送東陽馬生序》文章時，就可以以《王冕求學》作為遷移材料，加以比較、探討，讓學生在學習知識的同時認識到刻苦求學的重要性。既能幫助他們鞏固文言知識，又能把知識轉化一種內在能力——有效閱讀課外文言文的能力，而且還積極響應新課程標準中提出的“能閱讀淺易文言文”的教學目標。

“師者，所以傳道授業解惑也。”其中，把傳道放在首要位置，對文言文教學而言，這里的道就是把文言文中蘊涵著的豐富的歷史文化積淀傳授給學生，語文教師要做好文化傳承工作，而且還肩負著授業解惑之責。其中的授業解惑是有法可尋的，學習文言文知識需要注重誦讀、積累，要活躍課堂氣氛、激發學生探究興趣，最終把學生帶入到自主學習、深挖知識且自得其樂的意境當中，唯有如此，才能將已故的文人墨客的豐富思想傳承下來，才能推動語文教學的整體前進，這樣的教師也才不失為一位“師者”。

參考文獻：

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（責編 ? 田彩霞）