淺談如何提高小學生的數學思維能力

摘要：數學思維能力的發展對學生的學習具有十分重要的促進作用。在教學中，教師采用新穎、有趣的教學方式來激發學生的探究欲望，使他們在自主探究學習中獲得發展，提高數學思維能力。

關鍵詞：小學數學 ?思維能力 ?提高

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.077

在小學數學教學中，數學思維能力的提高能夠讓學生在分析和思考問題時提高效率，促進他們數學綜合素質的提高。因此，數學思維能力的發展對學生的學習具有十分重要的促進作用。在教學中，教師采用新穎、有趣的教學方式來激發學生的探究欲望，使他們在自主探究學習中獲得發展，提高數學思維能力。

一、巧妙設疑，激發學生的探究興趣

在小學數學教學中，教師要根據教學內容創設問題情境，通過巧妙設疑來激發學生的探究欲望。在問題的引導下，學生能夠深入探究，結合已有的知識和經驗來解決問題，能夠讓他們在數學知識之間建立聯系，幫助他們構建比較完善的知識體系。在設置問題時，教師要從教材中的內容出發，提出具有啟發性的問題，讓學生在探究問題的過程中思維受到啟發，從而較快地對新知識進行理解。例如，在教學《圓的周長》時，讓學生準備直尺、軟繩等工具，給學生提出問題：如何測量圓的周長。學生通過分析，有的認為用繩子繞著圓轉一圈就是圓的周長，然后測出一圈的長度;有的學生認為給圓定一個點，從這個點出發在紙上沿著直線滾動，滾動一周后，測量紙上的線段，就潘鳳英 ?（河北省清河縣縣直育才小學 ? ?054800）的周長。在探究過程中，學生充分發揮了他們的積極性，有效運用已有的知識和經驗，得出了圓的周長。這時，教師根據學生的探究情況進行總結，引導學生探究教材中計算圓的周長的方法。學生充滿對教材內容的探究欲望，使他們積極主動地閱讀教材內容，找到求解圓周長的科學算法，提高了他們的學習興趣，使課堂教學效率不斷提高。

二、擺脫思維定勢，拓寬學生的思維面

小學生在數學學習中，由于受到定勢思維的影響，他們在分析問題和解決問題的過程中通常采用同一個思路，這就導致一些較難的數學問題無法解決。在教學中，教師要根據教材內容精心選擇習題，在學生解題的過程中，教師要讓他們多思考，從多個角度對問題進行分析，采用多種方法解決同一個問題。通過分析和總結，讓學生掌握解決各種題目的方法，促進他們創新能力的發展。在教學過程中，教師還可以提出可以發散思維的問題，讓學生通過認真思考，使知識之間建立聯系，有效解決這個問題。在思考過程中，學生的思維面不斷拓寬，發展了他們的思維靈活度，大大提高學生學習的效率。在從多個角度、多層次的進行問題分析時，能夠讓學生在探究過程中有所發現，通過分析對知識進行再創造，促進他們創新能力的提升。問題的解決讓學生有了成功的體驗，可以激發他們更濃厚的學習興趣，從而更積極主動地探究數學知識。

三、創設豐富的課堂教學形式，發展學生思維的靈活性

小學生在學習過程中，由于對知識的掌握不牢，他們在解決數學問題時會長時間地思考，缺乏思維的靈活性。在教學中，教師要根據學生的具體情況來對他們進行思維訓練，讓學生的思維靈活性提高，使提高計算和思考速度，促進數學素質的提高。在教學中，教師可以采用搶答、接龍、限時計算的方式來進行。在有趣的訓練方式中，能夠激發學生的參與熱情，快速地得出計算結果，有效提高了他們的思維靈活性。在計算過程中，教師要對學生提出明確的要求，讓他們在提高計算速度的同時，保證計算的正確率。讓學生提高了計算能力之后，教師還要引導他們在具體的題目中進行運用，促進學生數學思維的有效發展。

四、采用小組合作探究學習，發展學生的探究能力

隨著新課改的進行，教師在進行教學時需要改變傳統的教學方式，采用創新的教學模式來激發學生的探究積極性。小組合作探究學習是教師普遍采用的一種方式。在小組探究學習過程中，學生之間的交流能讓他們加深對新知識的理解，拓展思維面，激發他們對問題的深入思考。在小組合作探究學習中，學生需要在小組范圍內對教師布置的任務進行探究，針對同一個問題，積極地發表他們的不同見解。通過討論，學生掌握了正確的解題思路，同時學會用多種方法分析和解決問題，提高了他們運用數學知識的能力。在小組合作過程中，教師對他們的學習起到了監督和指導的作用，在小組的討論方向偏離時，對他們進行及時提醒，讓學生快速地回到正確的探究方向上。在小組討論過程中遇到解決不了的問題時，教師對他們進行巧妙點撥，讓學生快速理清思路，繼續進行探究學習。在小組合作學習中，教師要鼓勵每一個學生都參與到交流中，加深他們對問題的理解。同時，要讓學生學會傾聽和合作，共同解決遇到的難題，使探究學習活動在學生的互幫互助過程中高效進行。

五、對學生進行引導，激發學生思維活力

學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要“準”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導和疏理。二是要“巧”，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”的力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，在教學“角的認識”時，在學生認識了角是平面圖形，掌握了畫角的方法后，讓學生繼續研究角的大小與什么有關的問題。教師指導學生畫一個角，看看誰畫的角大。然后讓學生把各自畫的角兩條邊順著延長，并討論隨著角的兩條邊不斷延長，角的大小如何變化。通過討論，加之教師的適時巧妙點撥，學生茅塞頓開，弄清了角的大小與哪些因素有關。課堂上教師適時適度的點撥，能促使學生更好地理解、掌握數學知識，發展數學思維。

總之，在小學數學教學中，教師要在教學過程中培養學生的探究精神，使他們積極主動地進行思考和分析，加深對數學知識的理解，促進他們數學綜合素質的提高。教師要創設豐富的教學模式，讓學生充滿興趣地探究數學知識，激發他們的創新意識和探究精神，使數學課堂在學生的積極參與中高效進行。

（責編 ? 張景賢）