小學語文讀寫結合教學模式初探

繩永青

摘要：在小學語文教學中，讀寫結合教學以閱讀為基礎，在學生有所感、有所悟的基礎上，引導學生動筆表達，使讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，從而在讀讀寫寫中提高學生的閱讀和習作能力。

關鍵詞：小學語文教學 ? 讀寫結合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.076

崔巒曾說過：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合教學以閱讀為基礎，在學生有所感、有所悟的基礎上，引導學生動筆表達，使讀中有寫、寫中有讀、以讀帶寫、以寫促讀，從而在讀讀寫寫中提高學生的閱讀和習作能力。

一、基本框架

初讀課文，整體感知精讀句段，深入感悟學后綜訓，嘗試運用升華情感，文意兼得。

二、操作程序

（一）初讀課文，整體感知

此環節要求教師認真組織學生預習，讓學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。低、中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

1.課前預習。一般要求是：（1）借助漢語讀準字音，讀通句子和課文;（2）查字典或結合上下文理解詞語;（3）初步把握文章的內容，體會作者的思想感情;（4）搜集與課文有關的資料（鼓勵學生查閱與課文人物或內容、事件有關的資料）其中第（3）（4）條屬于中高年級課前應該完成的要求，低年級不做要求。

2.交流預習，質疑問難。（1）交流學生對生字詞的掌握情況和課文“預習”中的其他要求。（2）交流學生對課文整體感知情況。（3）讓學生依據預習情況質疑問難。對學生的質疑問題教師要引導學生相互解答，重點問題應在后面的環節解決。這一環節，教師不但能了解學生對課文的整體感知情況，也能有效地培養學生發現問題、提出問題的能力。

（二）精讀語句，深入感悟

“深入感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。而要達到這一要求，學生必須抓住關鍵詞匯、重點句子和段落深入思考，體會文章要義，提高閱讀和表達能力。

1.抓住文眼，披文入情。文眼即對表達文章中心起到“牽一詞（句）而動全文作用”的詞句。教學中，教師要訓練學生抓住“文眼”，激起疑問，披文入情。如教學《搭石》一文，可以抓住“家鄉的一道風景”這個把手，細讀“人們擺放搭石、調整搭石、緊走搭石、禮讓敬老”等一幕幕淳樸的鄉間情景，領悟到看得見的具體的美和看不見的心靈的美，讓“美”從語言文字的土壤中慢慢地生長起來。

2.品讀詞句，深入理解。（1）舍詞激趣。教學中，教師可以故意丟掉對表情達意起關鍵作用的字詞，引導學生與文本對照，關注這些詞語的重要性，促使學生情動辭發，在會話中體驗語言文字的精妙。（2）比較揣摩。有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐人尋味，可以通過減一減、換一換、調一調、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言的準確性，挖掘其蘊含意義。如《荷花》中有這樣一句話：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可引導學生探討“冒”還可以換成什么詞，哪個詞用在這兒最傳神。（3）想象填補。教師要篇中尋機，關注文章的跳脫處、關注內容的省略處、關注人物描寫的隱匿處……尋找語言的生長點，以實現讀寫互促。如《觸摸春天》一文，精讀“每當盲女孩安靜在花叢中流連”這句話時，可引導學生想象：盲女孩會聽到……聞到……摸到……想到……通過這樣的讀寫結合訓練，一位熱愛生活的盲女孩形象立刻出現在我們眼前。

3.品析賞讀，揣摩寫法。品析賞讀是一種提高性閱讀，這一環節可以指導學生從作者的寫作目的著眼，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，從修辭煉句、結構布局、表現方法等方面體會文章的語言風格與寫作特色，提高鑒賞能力和駕馭語言文字的能力;也可根據作者的精辟觀點，聯系生活，感悟生活的真諦，提升思想境界。

（三）學后綜訓，嘗試運用

1.仿文摹寫。學習完一篇課文后，學生可以依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感;通過仿句、仿段、仿篇等形式訓練讓學生的寫作能力有所提高。

2.拓展練筆。當學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就可以適時拓展練筆。練筆的形式很多，有補白類的，如補充人物語言、動作、心理活動;擴寫類的;情感升華、主題提升類等。

3.續寫練筆。學生對故事有濃厚的興趣，因此，教師可引導學生對一些課文故事性強、結尾意猶未盡、耐人尋味的課文繼續續寫下去。如學習了課文《狼和小羊》后，可以引導學生續寫《當狼撲向小羊》;學習了《狐貍和烏鴉》一文后，可以續寫《烏鴉受騙后》;學習了《半截蠟燭》，可讓學生續寫德國軍官走后母子三人的故事……這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統一。

4.推薦閱讀。這一環節可以引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，如學習了《負荊請罪》一文，讓學生聯系課文內容，查閱有關資料了解這個成語的來源;學習了課文《海倫·凱勒》可以推薦學生閱讀《假如給我三天光明》等。

（四）升華情感，文意兼得

“用心于無墨處”，巧妙利用文本中的留白處，對學生進行讀寫訓練，學生會興趣濃厚，在練習中加深對文本的解讀，讓理解更透徹、更深入。如三年級《我們的民族小學》中有這樣一句話：“大家一起讀課文，那聲音真好聽！”在這里，教師可以讓學生在理解的基礎上，聯系自己的學習生活經歷，采用支架的形式做一次擴寫訓練。如“大家一起讀課文，那聲音真好聽！像_____________”， 讓學生展開充分的想象，盡情說、大膽寫，發展自己的語言。這樣把“寫”安排在閱讀教學之后，不僅檢驗學生是否把課文讀懂了，而且還有效地訓練了學生的書面表達能力，升華了文章的主題，將學生讀文后積蓄在內心的情感得以渲泄與釋放，從而有感而發，寫出真情實感，圓滿實現了“文意兼得”的目標。

讓學生掌握一種方法、形成一種能力，單憑一次兩次的練習是不夠的，只有讀讀寫寫、寫寫讀讀、讀寫結合，在反復交替的訓練中逐漸強化和內化，才能最終轉化為能力。教學中教師要找準文本的讀寫結合點，選擇恰當的訓練時機，激活兒童的情感記憶，將讀寫結合效果最優化。

（責編 ? 張景賢）