小學數學如何實現以學生學習為中心

高志新內蒙古赤峰寧城縣大城子鎮總校

小學數學如何實現以學生學習為中心

高志新
內蒙古赤峰寧城縣大城子鎮總校

摘要：小學數學教師受到教育改革的教學理念的影響，他們在自身的教學過程中有意識的樹立起了小學生在小學數學課堂上的主體地位。以學生為主導的數學教學模式會讓學生融入到數學課堂的教學過程中，讓學生體會到學習數學的樂趣，從而讓學生發自內心的喜歡上數學并且幫助他們打下扎實的數學基礎，筆者在下文中將闡述自身有關于在小學數學課堂上如何以學生為中心進行教學的觀點。

關鍵詞：小學數學；情境教學；小組合作學習

自從推行教育改革以來，我國小學數學課堂受到先進的教育理念的影響發生了令人可喜的巨大轉變，奮戰在教育一線的小學數學教師們正在努力的將自身的數學課堂轉變為以學生為教學主導的課堂，借此幫助學生提高自身的學習效率，并且讓學生逐漸的喜歡上小學數學課堂。在傳統的小學數學教育模式中，小學數學課堂上的教學主體是數學教師，而學生則處于一種被動的學習狀態中，在小學的數學課堂上師生之間的交流存在障礙。在傳統的數學教育模式下，因為師生之處的溝通障礙，使得小學數學教師無法做到根據學生需要進行針對性的教學，導致數學課堂的教學效率無法提高。所以，我們應當倡導在數學教學中做到以學生為教學主體，那么我們應該如何才能做到在教學中以學生為中心呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手。

一、讓學生參與導入教學

小學數學課堂的導入教學發揮著幫助教師激發學生學習興趣的作用，而且在課前導入教學的鋪墊下進行數學知識點的教學會讓學生更加自然的進入到知識的學習中。而且通過數學教師的精心設計，在進行導入教學時與學生展開互動，則可以讓學生將注意力集中到導入教學中，促使學生對接下來所學的重要知識點產生興趣。在學生產生學習興趣之后，他們將會更加積極的與教師展開交流，從而發揮出他們在學習知識時的主觀能動性，提高數學課堂的教學效率。

筆者在教授到人教版小學四年級有關統計的知識點時，為了做到激發學生的學習興趣并且讓他們積極的參與到數學課堂的教學中來，我在進行導入教學時就壓讓學生參與到了其中。我在數學課堂的開始就先向學生們提出了一個問題：“同學們喜歡去游樂園嗎？”學生們異口同聲的回答道：“喜歡！”我接著問道：“那么，同學們覺得在一天中什么時候去游樂園游會比較少呢？”“9點”“11點”……學生們的回答各不相同，我又說道：“同學們的回答都不一樣，老師這里有一張表示游樂場游客數量的在每個時段分布的折線圖，我們一起來讀這張圖，試試看能不能得出正確的結論?！边@時學生對這張折線圖產生了巨大的好奇心，促使他們進入到了折線圖相關知識的學習中。通過這種以學生為中心的教學導入方式可以讓學生在短短幾分鐘的導入教學中對接下來學習的知識點產生好奇心，讓他們積極的參與到接下來的數學知識的學習中，幫助他們提高自身學習數學知識的效率。

二、巧用情境教學

情境教學可以幫助教師吸引學生參與到自身的教學中，讓學生逐漸的養成自主思考和學習的習慣。在進行情境設置時，數學教師要做到緊緊的圍繞自己的教學目標選擇情境，這樣才能更好的讓學生通過教師設置的情境學習數學知識。與此同時，數學教師在進行情境教學時，應當充當引導者的角色，讓學生進行自主的探索。因為學生在進行學習時是通過自身的思考掌握知識，這對于培養學生的自主學習能力而言有極大的裨益。

筆者在教授到六年級人教版中有關位置的知識點時，筆者就采用了情境教學的方法，讓學生通過自己的思考來學習數學知識。在課程的開始時，我就創設了一個大海的情境，我對學生們說：“同學們，假設我們現在處在一艘航行在浩瀚的大海中的船上，現在我們的船發生故障需要向外界尋求幫助，那么我們在使用無線電向外界求助時要怎么表示自己的位置呢？”“用經緯度表示船的位置?！庇械耐瑢W回答到。我笑著說道：“說得很對，那么現在假設船的位置是東經70度，緯度90度，同學們可以在作業本上用數學形式表示出來嗎？”在同學們經過自己的思考完成這項任務后，我再對學生進行引導：“同學們現在學會了表示船的位置，那么可以用這種形式表示自己在班級中所處的位置嗎？”學生又跟著我的問題陷入到了自身的思考中。通過這種教學方式，學生將會緊緊的跟著教師引導進行數學知識的學習，學生們通過自身的思考獲得的數學知識相對而言掌握的會更加的牢固，這在提高數學課堂的教學效率的同時也幫助學生為今后的學習打下了扎實的基礎。

三、進行小組合作學習

小組合作學習可以讓學生在相互的討論和交流中解決自身的困惑和鞏固自身的數學知識，而且也可以幫助學生在數學課堂的學習過程中發揮出自身的主觀能動性，使得學生逐步的形成縝密的數學思維和提高自身的數學能力。在小學的數學課程中有很多的知識點需要學生通過相互之間的交流進行學習，可是學生在剛開始時并沒有掌握這種方法，所以，數學教師在開始時需要引導學生學會如何開展合作學習，幫助學生掌握小組合作學習的方法。

筆者在第一次在數學課堂上開始小組合作學習時就先將小組分成了4到5人的小組，并且讓他們自由的推選出小組長。與此同時，筆者將小組討論的問題交給他們，讓他們展開自由的討論，在小組討論完后由每個小組的組長進行結論匯報。筆者在所有的小組匯報完后，再進行補充，從而幫助學生提升自身的數學能力和提升數學課堂的教學效率。

總之，小學數學教師在數學課堂上要做到以學生為學習的中心就必須重視學生在自身學習過程中的主體地位，并且在進行數學教學時要積極的采用以學生為主體的教學方法，借此逐步的培養起學生的課堂主人翁意識，讓他們積極的參與到教學活動中，從而提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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