數學思維與小學數學教學

李鵬

摘 要：開展小學數學教學時，要引入方法提升教學技能，使數學教學得到更好的發展，讓學生突破對知識的傳統認識，使其有新的理解。主要闡述數學教學策略，情境教學激發學生對數學知識和數學規律的認識；全方位提升學生的數學學習能力，強化小學生的數學學習思維。

關鍵詞：數學思維；小學數學；培養方法

現在教育教學的不斷深入，使數學得到廣泛運用，但是小學數學教學傳統的思維方式已經不能滿足現代化教學發展的需求。因此，新的教學方法的引入是非常有必要的。教師應運用情境教學、多向思維、生活情境、提問策略等相關知識的導入，有效地提升課堂教學效率。

一、小學數學思維培養的重要性

在小學數學中，受到各種客觀因素的影響，學生的學習能力存在差異。有的學生對知識的理解能力比較強，能夠快速掌握知識，真正做到學以致用；但是有的學生不能快速理解和學會知識。所以，要培養學生的思維能力，一方面，融合數字知識和學習技能，運用思維解決數學問題，提高學習能力；另一方面，數學思維也可以提升學生的判斷力，根據知識運用思維提出觀點，強化知識的理解能力。

二、小學數學思維的培養模式

1.數形結合思想的運用

數形結合思想讓學生把生活問題轉化為數學問題。例如，小明和媽媽晚上去散步，15分鐘后到達小姨家，小姨家和他們家的距離是900米，媽媽中途回家，小明和小姨玩了30分鐘以后也回家，在20分鐘以后到家，要求在線段分析中解決這個問題。因為幾何圖形的很多已知條件能夠通過圖像轉化，所以，通過圖像的直觀分析能夠很清楚地了解題目中要推斷出來的位置條件，同時，運用數形結合的抽象分析和邏輯性加以推導，可以更加簡便地解答問題，同時，突出數形結合的優勢。

2.提問教學策略的引入

因為初中課堂教學時間有限，所以，學生能夠得到的提問鍛煉機會很少，教師一直以來把自己看成教學活動的主導者，使課堂氣氛比較嚴肅，學生的學習思維也受到禁錮。學生沒有機會鍛煉自己的提問能力，所以對待事物的整體感知度不是很高，問題也想得不夠深入。究其原因，主要是師生關系不平等和教學氛圍不合理。教師在適當的時候要給學習能力比較強的學生提供主動提問的機會，在提出問題的過程中學生也進行主動思考，學生如果不能了解學習內容就不能提出合理的問題。教師在平時的教學中要多和學生接觸，盡量和學生保持平等地位，這樣學生才能勇于向教師指出自己的疑問，教師初期開展提問教學的時候運用討論式教學方法減少學生的恐懼感。學生把提問當成日常學習環節中的一部分，不要當成生活的負擔。比如，在學習“平行線”相關內容的時候，教師可以給學生更多的時間對平行線的性質以及相關的內容進行思考，使學生的想象力和創造力得到自由發揮，不要把學生局限于知識學習的過程中，讓學生在了解基本知識的前提下靈活結合現有知識提升自己的提問水平。比如，給學生預設這樣的一個問題：如果家里來了客人，要想鋪地毯迎接客人，運用什么樣的方法能夠快速計算出地毯的鋪設面積？運用日常生活情境，提升學生對于日常生活的觀察能力，在積極思考的基礎上，培養學生良好的提問習慣。

3.教學評價策略的引入

運用零批改作業的教學方式使學生的自主學習能力得到提升，但是在實施的過程中因為小學生的自我控制能力有限，所以，課堂上進行作業互評的時候，如果教師掌握不好課堂節奏，會因為相互評改作業，引起課堂混亂。

學生的學習情況參差不齊，所以教師習慣于運用小組互評的作業評改方式，但是小學生在作業評改中只是注重最后的結果，對中間的過程檢查得不仔細，同時，小學生的好奇心比較重，會在課堂上出現彼此間詢問的情況，課堂教學流程混亂，影響課堂教學效果。所以，作業評改要做到高效，在規定的時間內完成，之后繼續其他教學內容的學習，因為作業評改是教學活動中的輔助性教學方法，不應成為課堂教學的核心。

“零作業批改”是一種全新的教學理念。教師要引導和監督學生。比如，講解比例尺相關教學內容的時候，學生之前接觸的都是數字，對于圖形和數字變化敏感度不高，所以，有時候思維模式跟不上，教師在布置完作業以后，讓同桌之間互相評改，評改中對于自己不能確定的問題先略過，要求學生給同桌講解為什么出現問題，之后兩個人一起總結比例尺學習中要注意的關鍵點。教師先給學生總結相關的知識內容以及注意事項，了解比例尺的相關知識點。根據總結的知識點自己回顧錯誤之后教師重點講解，學生在這一學習過程中知識得以深化，學習能力也得到發展。

數學教育要注重學生思維能力的鍛煉，對多項思維的變化能力也有一定要求，一道題往往有著不同的解答方法，可以多角度滲透教學，這樣可以培養學生對事物的多向思維能力，而教學評價模式中零作業批改模式，使數學創造性思維模式得到拓展，有效促進學生整體思維能力的提升。

參考文獻：

吳雪峰.小學數學教學方法探討[J].科技信息，2011（20）：3-5.

編輯 李建軍