注重培養學生的實驗能力

王金良

摘 要：用新課改的精神與理念指導學生主動去科學實驗，主動去探究結論；在課堂教學中激勵學生以小組的形式自行設計實驗去探究、去驗證，最后得出實驗結論；提高學生的科學實驗能力，培養學生的科學素養。

關鍵詞：科學態度；善于質疑；驗證預測；實驗能力；創新意識

科學課是一門蘊含豐富的實驗操作內容的學科，我在科學課堂教學活動中注重積極倡導學生親身經歷以探究為主的科學實驗活動，學會探究解決問題的策略，使其在愉快的實驗活動中掌握知識、形成技能，培養學生的實驗能力和創新精神。下面從兩個方面簡單談談自己在實際工作中的真切感受。

一、用新課改的精神與理念指導學生主動去科學實驗，主動去探究結論

我在課堂教學中注重充分發揮學生的主體地位，給學生充分的時間和空間親身經歷以探究為主的各種實驗活動。為學生提供充分的科學探究機會，調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生善于提出問題，大膽地預測，通過科學實驗去探究、去驗證，最后得出實驗的結論。讓學生在科學實驗的活動中，體驗學習科學的樂趣，感受獲得成功的喜悅，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。例如：“聲音是怎樣產生的”這個實驗，通過小組合作的探究方式：撥動鋼尺；撥動拉直的橡皮筋等實驗活動，學生產生共鳴：聲音是由物體振動而產生的。

二、在課堂教學中激勵學生以小組的形式自行設計實驗去探究、去驗證，最后得出實驗結論

學生是學習的主體，親身經歷以探究為主的實驗活動是學生學習科學的主要途徑，因此，我從學生感興趣的問題入手，讓學生以小組的形式自行設計實驗去探究、去驗證，自主拓展。如《溶解的快與慢》這個實驗主要探究：溶解的快或慢與哪些因素有關。我激勵學生根據教材的提示，小組合作設計實驗。實驗前預測；實驗中探究驗證；試驗后總結并驗證預測是否正確。實驗前我把學生的預測一一記錄下來。綜合各種預測在學生的心中產生不同的想法，這些預測有的可能是正確的，有的可能是錯誤的，往往事實與預測發生矛盾，此時，我把問題拋給學生，學生帶著濃厚興趣主動去思考、主動去實驗，嘗試著自己獲得結論，最后交流：與溶解的快或慢有關的因素，收到事半功倍的學習效果。目前，根據學習內容自行設計實驗尋求問題的答案已成為每位學生努力的目標。巧妙的課堂設計大大激發了學生的探究熱情，培養了學生的實驗能力。

總之，用新課改的精神與理念指導我們教學活動，執教者在上科學課時要精心組織實驗活動，給學生提供充分的科學探究機會，就能有效地激發學生的實驗興趣，提高學生的科學實驗能力，培養學生的科學素養。

編輯 謝尾合