網絡教學對大學生二語習得的影響

張楠 奚曉丹 朱楠

【摘要】從二語習得理論出發，分析了網絡教學開設的必要性，闡釋了網絡教學對大學生二語習得在四個方面的影響，即影響二語習得的語言輸入、準確度、速度和習得者的情意，并指出網絡教學只有做到了提高大學生思想認知水平、提高大學生思維認知能力、加大可理解的語言輸入和開展任務型的互動反饋教學才能最大限度地促進大學生的二語習得。

【關鍵詞】二語習得 ?大學英語 ?語言輸入 ?認知

【中圖分類號】G642.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0095-02

近年來，眾多師生覺得開設網絡教學沒有必要，理由是課堂英語教學主要教授和講解語法，這在語言學家克拉申看來沒有必要，與此同時，占據課堂主要時間的語法教學會使口語及聽說練習減少，無法培養學生的英語交際能力;甚至有的師生還認為現在的大學生英語學了那么多年，水平已經相當高了，根本沒必要再開設網絡教學了，就算學得不好，讓他們自學大學英語也是可以的，那樣一來開設網絡教學也是沒有必要的。實際情況又如何呢？本文從二語習得角度看網絡教學開設的意義以及網絡教學對大學生二語習得的影響。

一、關于二語習得

二語習得理論自20世紀60年代興起以來，經歷了較長時間的發展，這中間涌現出了許多研究者和多種相關理論，尤以三大主要流派最受關注，即先天論、環境論和相互作用論。先天論認為第二語言習得是人類先天具有的“語言習得機制”的產物。主要代表人物是喬姆斯基（普遍語法）和克拉申（監察理論）。環境論認為在生物發展上，后天經驗比先天因素更加重要;第二語言習得就是克服舊的語言習慣的干擾，培養新的語言習慣的過程。主要代表人物是舒曼（文化遷移模式）。而相互作用論則認為第二語言的先天發展順序不變，但后天的個體習得者差異會造成部分語言特征發展產生差異[1]。在這所有的二語習得理論中，影響尤其深遠的當數克拉申的監察理論。

克拉申監察理論主要涵蓋了五大假說，即習得學得假說、監察假說、輸入假說、自然順序假說和情感過濾假說?？耸险J為二語習得涉及兩個不同過程，即習得和學得;“習得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結果，兒童習得母語便是這樣的過程，而“學得”是有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和語法概念的掌握。監察假說認為習得是二語學習者獲得知識的根本途徑，而通過學習獲得的知識只能對習得起監控作用即用語言規則檢查習得語言的準確性。輸入假說是監察理論的核心，克氏認為輸入給二語習得者的語言必須是可理解的，即只有在二語學習者原有知識水平“i”上，輸入“i+1”（1 表示超出學習者原有知識水平的一個等級），那么二語習得者才能逐步提高，學有所得。

這可以從兩方面來說，一是如果習得者現有水平為i，他獲得的語言輸入都是i 一類水平的，那么很明顯他的水平很難長進，相反，如果他得到的語言輸入都是高于i+1 的，比如i+2 或者i+3，那么一下子讓他從現有水平跳兩個或以上等級去吸收語言輸入，那么勢必會給他造成不必要的困難甚至影響或阻礙他繼續學下去。自然順序假說認為第二語言規則習得的順序是不變的，與課堂教學無關。情感過濾假說指二語習得者習得二語的效果受其情感影響，如動機、自信、焦慮等，只有減少情感過濾因素，習得者才能取得習得二語的更好成效。

二、網絡課堂教學對二語習得的影響

1.網絡教學影響二語習得的語言輸入

克拉申習得假說認為只要給二語習得者提供大量可理解的語言輸入，二語習得者就能在非課堂環境下自然習得二語。那么即便在二語習得者擁有一定語言基礎和自學能力的前提下，他也無法保證自己所接觸到的語言輸入是可理解的， 因為一旦失去老師的指導，二語的自學可能僅僅是低水平的重復，即“i”的重復，這對于習得者習得高級的二語水平不利?！叭敉庹Z學習中一味地強調加大語言輸入，淡化教師的作用，讓學生跟著感覺走，那么學生只有在三種條件下才能習得外語：即習得者要有一定的語言基礎和自學能力，沒有時間限制，也沒有學習目標，而這些都有悖國情”[2]。相反，一般高校會根據教學大綱以及學校學生自身學習水平來選用英語教材，因而對于大多數大學英語學習者來說，他們的理解水平應該可以達到教材內容要求，即便對于部分內容不甚理解，課堂上有了老師的指導，語言輸入也會變成可理解的。

2. 網絡教學影響二語習得的準確度

克拉申二語習得假說中的另一要點就是學得不同于習得。他認為只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展， 才是人們運用語言時的生產機制，而“學得”只能在語言運用中起監控作用。RodEllis 指出二語習得應包括自然習得和學得，甚至在某些時候將習得等同于學得[3]。習得就是要在純粹的二語環境中，通過日常生活和交流，潛移默化地學會使用二語，多用于口語;學得則是需要通過課堂教授，在把握了二語語言結構等形式的基礎上學會使用二語，多用于書面語。習得強調語言的內容和意義而學得強調語言的形式和規則。因為二語習得者除了要使用二語開展口頭交流外，更大程度上可能需要使用語言文本，即既要習得語言的內容和意義外，還要掌握正確的語言形式和語法規則，而后者正需要課堂教學提供保障。如果刻意地將習得與學得分開，那么中國人就可以不要研究英語習得了，因為我們根本沒有那樣的英語日常生活環境。即便有了那樣的日常生活環境，如果僅僅通過“習得”去使用二語，而不通過課堂學得的方式幫助，那么二語習得者頂多會成為一個會使用二語說話的文盲———因為他不能準確使用二語書面語，而那恰恰是習得者經歷了課堂學得之后才有的能力。

三、啟發和建議

既然我們已經清楚認識到網絡教學對于習得二語的重要性和影響，那么提高課堂教學質量無疑是促進二語習得的重中之重。那么只有做到如下幾點，課堂教學質量才能得到根本改善和提高，從而有利于習得者習得二語。

參考文獻：

[1]向前進. 二語習得主流理論對我國外語教學的啟示[J]. 外語與外語教學， 2004 （11）：19-21.

[2] 王小寧. 克拉申的習得/ 學得假說與外語教學[J]. 外語界，2001 （1）：28-31.

本文系2014年黑龍江商務英語研究項目項目編號2014Y001