二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

段婉瑩

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得理論是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要形式，我國(guó)是在80年代初開始研究二語(yǔ)習(xí)得理論，取得了一定的成果，并且被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。本文主要是從英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論中的關(guān)鍵期假說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單介紹了關(guān)鍵期理論研究和研究實(shí)例，探討了關(guān)鍵期理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著切實(shí)的指導(dǎo)意義，并對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的影響做出分析，從而改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 關(guān)鍵期理論 英語(yǔ)教學(xué)

前言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)的重要組成部分，由于側(cè)重點(diǎn)的不同，使研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論不斷。大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言天賦是與生俱來(lái)的，找到了相關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言天賦的激活，并且對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要不斷實(shí)踐和積累的過(guò)程，促進(jìn)了二語(yǔ)習(xí)得理論的誕生。人們針對(duì)這一說(shuō)法做了大量的研究，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)者本身和語(yǔ)言環(huán)境有主要關(guān)系。因此，在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要重視情感因素、認(rèn)知能力和個(gè)體差異等因素。

一、關(guān)鍵期理論研究

關(guān)鍵期指的是一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過(guò)在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。“關(guān)鍵期假說(shuō)”是在1959年被提出來(lái)的，從誕生開始就一直被人們所討論，并且得到了人們的廣泛關(guān)注。神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts（彭菲爾德，羅伯茨）從大腦可塑性的角度，提出十歲以前，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授David Lenneberg則從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)，以神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)地解釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論，他提出人的大腦從二歲開始邊化，在邊化完成前，人是用全腦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，大約在11-19歲左右，大腦會(huì)完成邊化，人腦邊化后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來(lái)得好。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前，這也就是所謂的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。

年齡是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要因素從嬰兒期一直到青春期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，一定要充分把握住這一時(shí)期，發(fā)揮這一時(shí)期的關(guān)鍵作用。關(guān)鍵期過(guò)后，語(yǔ)言就會(huì)形成一定的模式，母語(yǔ)習(xí)得就很難獲得成功，是因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得的臨界期時(shí)間已過(guò)，各項(xiàng)語(yǔ)言機(jī)制開始退化。

二、關(guān)鍵期理論實(shí)例研究

吉妮案例能夠充分證明語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的重要作用，該案例在一段時(shí)期產(chǎn)生了重要的作用，使人們對(duì)該理論有了重新的認(rèn)識(shí)。在吉妮小時(shí)候，其父親非常殘暴，不喜歡小孩，在吉妮出生20多個(gè)月后，便將她關(guān)起來(lái)，她的母親比較懦弱，不敢出身去幫她，在吉妮被解救出來(lái)之前，一直處于自閉的狀態(tài)，沒(méi)有和她說(shuō)話，她也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在她剛要說(shuō)話時(shí)，就遭到了父親的毒打，將她的語(yǔ)言功能扼殺了，并且失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在她被解救出來(lái)后，再開始學(xué)習(xí)母語(yǔ)，已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)期，直到現(xiàn)在，她也無(wú)法實(shí)現(xiàn)習(xí)得。通過(guò)吉妮的案例可知，人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣具有周期性和生理屬性，一旦錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，便無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言退化期不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

在心理學(xué)教學(xué)中，有這樣一個(gè)案例，常被人們成為“狼孩案例”，這個(gè)案例主要是講一個(gè)小男孩在出生后不久就生活在狼群之中，從有認(rèn)知能力開始，就一直和狼生活在一起，受狼的生活影響較大，身體內(nèi)部的各種生活習(xí)性也與狼很相似。迄今為止，通過(guò)人們的研究表明，現(xiàn)階段被發(fā)現(xiàn)的狼孩共有10余名，其中最著名的狼孩事件發(fā)生在印度的加爾各答，在該村附近發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)狼孩，其中大的是8歲，小的只有2歲，從狼群里被解救出來(lái)后，將他們送到了當(dāng)?shù)氐墓聝涸海强上У氖牵?歲的狼孩只在孤兒院生活了一年就死去了，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)對(duì)他的語(yǔ)言習(xí)得研究，而另外一個(gè)8歲的，也只活了9年。但是在孤兒院的日常生活中，她日常行為主要表現(xiàn)為，長(zhǎng)得還是一副狼相，晝伏夜行，在走路時(shí)用四肢代替雙腳，完全是一副狼相，沒(méi)有展現(xiàn)出人的特征，不會(huì)與人交流，也沒(méi)有思想感情，不會(huì)思考。盡管與人生活在一起，但是轉(zhuǎn)變的速度相對(duì)較慢，通過(guò)對(duì)她的鍛煉，漸漸的她開支獨(dú)自站立，慢慢的適應(yīng)了人的生活，開始說(shuō)話和吃飯。在第7年的時(shí)候，能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與人進(jìn)行溝通，并且具有了思想意識(shí)，但是智力僅有3歲半。

從上述案例中可以看出，人的關(guān)鍵成長(zhǎng)期是在兒童期，必須要在兒童階段對(duì)孩子給予正確的教育，能夠起到良好的教育效果。因此，說(shuō)明年齡是影響二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，但是在眾多的因素當(dāng)中，年齡只是影響二語(yǔ)習(xí)得的一方面，影響二語(yǔ)習(xí)得的因素相對(duì)較多，在上面的案例中，說(shuō)明了起始的年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得具有重要的影響，但是在語(yǔ)言習(xí)得期過(guò)后，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。所以，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，其它相關(guān)因素所造成的影響也是不容忽視的。

三、關(guān)鍵期理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)相關(guān)語(yǔ)言專家也對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的影響非常感興趣，并進(jìn)行了大量的研究。關(guān)鍵期理論成為目前英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)低齡化的重要推動(dòng)力，但是大多數(shù)學(xué)者對(duì)“關(guān)鍵期”假說(shuō)這一理論持反對(duì)的意見。因此，在關(guān)鍵期階段，不能妄下結(jié)論，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，來(lái)進(jìn)行深入的研究，并廣泛的運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。但是在實(shí)際的研究過(guò)程中，相關(guān)的理論學(xué)者也對(duì)該理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，必須要保障學(xué)習(xí)者最優(yōu)輸入和大量輸入，以便促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠得到進(jìn)步。當(dāng)前，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)重視關(guān)鍵期假說(shuō)理論，并且將其視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)為年齡越小母語(yǔ)的干擾也就越小，隨著年齡的增大，母語(yǔ)日漸完善，每個(gè)人母語(yǔ)的習(xí)慣也越來(lái)越固話，這種受母語(yǔ)的干擾直接或間接的影響外語(yǔ)的習(xí)得，所以要充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出低齡化的特點(diǎn)。在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的年齡相關(guān)，這一說(shuō)法在逐漸弱化。對(duì)于學(xué)生過(guò)早地學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠提高習(xí)得水平的的研究其實(shí)還沒(méi)有在理論和實(shí)踐上的出結(jié)論。人們過(guò)于重視年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，而忽略了個(gè)體差異還應(yīng)包括語(yǔ)言環(huán)境、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、智力因素、個(gè)體性格和學(xué)習(xí)興趣等，這些因素都應(yīng)該考慮到，應(yīng)該辯證整體的去看待語(yǔ)言習(xí)得能力，而不應(yīng)單指年齡這一因素。所以我們要正確理解和運(yùn)用關(guān)鍵期假說(shuō)理論，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的年齡選擇上應(yīng)理智的對(duì)待。我國(guó)的學(xué)校教育中，小學(xué)就開設(shè)了英語(yǔ)課程，只要是對(duì)英語(yǔ)課程感興趣，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，逐漸縮小了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡障礙。但是相關(guān)的外語(yǔ)專家通過(guò)討論可知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是越早學(xué)習(xí)越好，20-30歲開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言也能取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵期，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論：本文結(jié)合了相關(guān)的理論和實(shí)證為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，其研究結(jié)果具有可信度。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分的利用二語(yǔ)習(xí)得理論，幫助學(xué)生樹立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。要充分把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期，正確運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平，改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出有利于我國(guó)發(fā)展的社會(huì)主義復(fù)合型英語(yǔ)人才。

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