因材施教 回歸本真

李寶華

摘 要：小組合作學習是現代素質教育提倡的一種新型的學習模式。隨著新課程改革的不斷的深入，小組合作學習越來越受到重視。但在實際教學中出現了一些問題，基于這種情況，本文筆者將結合小學語文的教學特點，提出語文教學要因材施教，正確運用小組合作學習的方法，以期能夠幫助讀者，使小學語文課堂更加的豐富多彩，真正提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文 ?小組合作學習 ?反思 ?學情 ?因材施教

為了落實新課改，很多學校采用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為基本組織形式，以教學動態因素為目的。是強調學生為主體的開放式教學組織形式。具體表現為：在教師的指導下，有序地開展小組活動，組織學生進行小組合作學習，動手實踐、自主探索、合作交流。這種教學模式適合于小學生身心發展，能提高學生學習、交往、表達的效率，有利于培養學生的合作意識和探究精神。它的應用改變了以往學生單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，出現了一些問題：

（一）忽視學情，盲目設計

有些部門為了表示對新教改的支持，規定教師課堂務必要小組合作學習，要求學生必須上臺展示合作的成果，學生講的越多越好，教師講課不能多于多少分鐘，把小組合作學習當作為課堂教學的“萬能鑰匙”，過多地安排這種教學模式，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用。有的教師活動設計沒有根據教學內容和學生掌握知識的實際情況，逢問題必討論，每課皆有學生展示，課堂熱鬧非凡。結果由于時機不當，并沒有多少實際效果，浪費課堂寶貴時間。

（二）流于形式，走過場

教師大多都知道小組合作學習的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，耗時費力。小組互動學習占用太多時間，教學目標難以實現，學生成績很難提高。小組合作學習是迎合新課標的精神而設置的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用。小組合作學習的公開課也就成了作秀課，事先布置，事先排練，公開課熱熱鬧鬧，精彩紛呈，平時又是另一種課堂。公開課上為了討論而討論，為了合作而合作，作秀成分多，小組合作互動的目的性不強，效益不大。

（三）追求熱鬧，異化了教師的主導性。

教師主導作用和學生主體作用相結合的原則，是教學的一條基本原則，只有弄清“教師為主導，學生為主體”的理論基礎，實現兩者相結合，才能達到理想的教學效果。但是在小組合作互動學習中，往往過分強調學生的主體性，課堂過分強調學生的合作交流，教師則被要求退到幕后，很多教師的課堂從頭到尾都是學生討論、交流、合作、展示，教師講話不能超過多少分鐘，凡是學生活動多的課就是好課。教師被學生牽著鼻子走，成了放羊式的課堂，教師完全沒有了主導學生學習的地位，產生了很多低效課。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？本文提出以下幾點建議：

（一）因材施教，視教材和學情設計合作

兩千多年前，我國的教育學家孔子就提出“因材施教”的教育方法，認為“教無定法”。這是很切合實際的教學方法。任何生搬硬套、一刀切的方法，其理論依據再充分，都經不起實踐的檢驗。中小學語文教材中有很多語言優美、意境深遠的詩歌散文，學習這種文章，老師與學生一起美美地讀，在讀中感悟語言的魅力，在讀中感受那種只可意會不可言傳的意境，感受祖國語言文字的美，這是小組合作學習能達到的效果嗎？有的課文，很適合教師營造氛圍，創設情境，使學生進入到情境中，利用情境喚醒、發展學生的潛能，讓學生在創設的情境中進行思考、聯想、想象，使情境中的場景、事件、角色，給學生留下深刻的印象。從“入情”到“動情” 讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。學生通過具體的、豐滿的形象去認識世界。有具體形象的感受，就會有豐富的情感。比如小學語文教材中有不少類似朱自清的《匆匆》、林清玄的《和時間賽跑》等較難理解的散文，有《荷花》、《桂林山水》等文筆優美的散文。對這類文章，教師發揮主導作用，多方面創設情境讓學生入情入境去感悟，再指導學生朗讀理解，與小組討論相比，哪種教學方法有實效，相信每一個語文老師都知道。

（二）拒絕作秀，落到實處

作秀的小組合作互動學習課，比滿堂灌的傳統課堂危害還要大。因為這種課堂不但無效，而且無形中讓學生學會了弄虛作假，實在是貽害無窮。

1.是否需要小組合作學習，要視實際需要。

課堂教學是提高教學質量的主陣地，優化課堂結構，提高課堂教學效率，是選擇教學模式的最根本的依據。因此，是否組織學生進行小組合作，要看教學內容是否需要、學生是否認同，要看是不是有開展小組合作學習的時機。這就要求教師從實際出發，備課時深入研究教材，明確所要體現的理念，了解學生學情。當學習的內容有一定的難度，問題有一定的探究和討論價值，問題有一定的開放性，才可以展開小組合作學習。小組合作的時間是多少，一節課要多少次，展示的人數是多少，完全要根據教材和學情來決定。只有通過合作討論探究，學生相互啟發，小組成員都能參與進來，把自己的想法和感受說出來，才是小組合作討論的良機;只有學生經過獨立思考的過程，有交流需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

2.不能讓小組合作學習流于形式。

教師要教給學生合作學習的基本方法。對全班學生要有全面的了解，根據學生的思維活躍度、學習能力、表達能力、組織能力、自律性等方面進行認真的研究設計，按照異質分組，就是說每個小組成員各方面的特質要均衡。并根據小組成員的特長進行科學分工，如組長、記錄員、資料員、場控的紀律員等，分工之后教師要對小組成員進行具體指導和訓練，直到小組成員對負責的工作理解、熟悉，熟練操作為止。當小組成員對自己角色任務都熟悉能勝任之后，可以考慮進行分工調整，使小組成員成為多面手，能做不同的工作。這樣，收集資料、合作過程記錄、寫學習報告、展示合作成果、場控都能有序進行，避免鬧哄哄的無序和無效合作。

小組討論合作時，教師要到小組里面去進行具體指導，指導學生如何表達，要提供學生討論的寬松環境，使學生敢說、會說，同時要培養學生認真傾聽、善于思考判斷的能力，有不同的觀點要鼓勵學生說出來，對不完善的發言要學會及時補充，使用禮貌用語。不打斷別人的發言，有異議要等別人發言完畢再禮貌提出。訓練學生學會聽別人發言的重點，在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發達到共識;沒能達到共識的問題不能粗暴壓制別人，而是進行歸納整理，提交教師，從而達到合作的目的。

教師要營造一個寬松的課堂氣氛，給所有學生都創造平等參與的機會等等。教師要經常性地參與到學生的探討之中，指導他們如何發表自己的見解，對于討論中出現的冷場，教師可以用自己的語言暗示或者啟發學生如何發言，交給他們發表見解的方法，逐步提高他們思考問題、判斷問題的能力，提高他們表達的自信心。當然，這不是一朝一夕可以做到的，需要一個耐心輔導，精心訓練的過程。

小組合作學習中，常常會出現一種情況，就是學習成績優秀，表達能力強的學生控制了合作的節奏，在合作中充當主角的角色，學習成績差、性格內向的學生則一言不發，甚至有的調皮學生借著討論的機會開小差，竊竊私語，偏離話題。因此，教師一定要在巡視及參與中實時了解，及時調控。

不切實際、流于形式的小組合作學習會給人一種錯覺，以為鬧哄哄就是熱烈討論，以為在小組里說的多就是優秀的表現，以為討論合作就是偷懶的機會，這會誘發學生產生不良的小組合作學習行為習慣，這種行為習慣極其不好。

三、回歸學科教學本真

工具性與人文性統一是語文學科的重要特點。人文的精神可以在學生的討論與交流中得到滲透，也可以通過自主、獨立的閱讀去感悟。一個真正有人文精神的教師，自然而然地會讓學生在其課堂上受到人文的感染。例如古詩詞教學，教師富有激情的朗讀、娓娓道來的講解，都能激發學生的情感，都能讓學生深情感受古文化的豐富內涵和優秀情感。要有讓學生在課堂上有充分的閱讀時間，感悟的時間，思辨時間。

有人把語文學習總結為十二個字：靜心讀書、用心感悟、耐心積累。我非常贊同這個觀點，簡樸卻又十分真實。

語文教學就是要讓學生多讀書。課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其中“見”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。

讓學生樂于積累，學會積累，應該是語文教學中的一個重要內容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生朗讀背誦古詩詞，接受傳統文化的熏陶，能增強語感，陶冶情操，提高文學鑒賞力，培養健康的審美情趣。課本中，許多文章文質優美，語言生動，是語言積累的好教材。比如《日月潭》、《北京亮起來了》等課文中，四字詞語很多，教學中，我們要有意識地讓學生讀讀記記。學習了“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等“AABB”式結構的詞語;《找春天》一文中，用句式相同的四個比喻句來描寫春天，十分貼近兒童。在品讀這這些句子后，可以引導學生：“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比喻啊！小朋友們也能學著說一說嗎？仿照句式（什么）（怎么樣），那是春天的（什么）吧？練習說話;針對一些優美的課文，品讀之后，教師可以讓學生選讀課文：（1）讀自己認為最美的句子或段落，說說體會（或感受）到什么。（2）選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以摘抄到讀書筆記，也可以試著默寫。還可以做讀書筆記，摘抄好詞佳句。學生練習背誦課文，摘抄而積累美句佳段。詞語、句子、段落都有積累，學生的語言感悟能力、表達能力自然而然就提高了。最后可以適當安排部分學生展示交流自己積累的詞句或段落。

總之，小組合作學習是培養學生合作能力，提高學生交際能力和解決問題能力的有效教學方式，但不是唯一的教學方式。

提倡因材施教、落到實處的教學方式，不搞一刀切，回歸語文教學本真。