影響高職院校學生英語學習興趣的因素分析

影響高職院校學生英語學習興趣的因素分析

秦紅梅

摘要：以某高職院校中對英語缺乏學習興趣的學生為研究對象，在分析興趣發生的機制和影響學習興趣的因素基礎上，從內外兩方面分析了導致這部分學生對英語缺乏學習興趣的原因。內部因素緣于學習者自身的性別、智力水平等因素，外部因素包括成長環境和學校教育環境中的各種因素。外部因素可以通過教師的努力進行改變，以達到激發和培養學生英語學習興趣的目的。

關鍵詞：高職院校學生；英語學習；興趣因素

基金項目：九州職業技術學院校級課題“注冊入學制度下我院大學英語教改之路”(項目編號：Yjx201406)

作者簡介：秦紅梅，女，九州職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為翻譯學、英語教學法。

中圖分類號：G712

人們常說，興趣是最好的老師?？梢娕d趣在學習中發揮著重要作用。興趣在外語習得過程中的作用是有目共睹的。對一門外語有著濃厚興趣的人往往會全身心地投入進去，并且樂在其中，因而學習成效也比較顯著。相比之下，缺乏學習興趣的人通常會對其產生強烈的排斥心理，因而在學習過程中很難集中精力，學習成效因此也很不理想。目前，在高職院校中就有一部分學生對英語缺乏學習興趣，這些學生不僅在入學前英語基礎薄弱，而且在進入高等學校后也不愿付出時間和精力迎頭趕上，而是選擇自暴自棄，學習態度消極，以至于很難完成學習目標，對其未來的就業競爭力及可持續發展造成了很大影響。這種現象在以工科為主的院校中尤為明顯。為了查明導致這部分學生對英語缺乏學習興趣的原因，筆者查閱了大量關于學習興趣的研究成果，弄清了興趣發生的機制及影響學習興趣的因素等方面的問題，并結合相關外語學習與教學理論，針對高職院校的學生設計了一份關于英語學習興趣的調查問卷。問卷的題目以客觀選擇題為主，題目內容涉及到調查對象的性別、成長環境(城市還是農村)、對自己英語水平的評價及學習興趣的評價、可能破壞自己英語學習興趣的因素等。

一、理論基礎

(一)興趣發生的機制

目前，興趣發生機制的研究大致可以概括為3種理論假設：需要假設、認知假設和信息假設。[1]興趣發生的需要假設主張人的興趣是在需要的基礎上發展起來的，興趣產生于個體在與環境相互作用時一定對象對個體需要的滿足。興趣發生的認知假設主張興趣產生于個體的智力活動或思維過程，而與需要、情緒沒有直接的聯系。興趣發生的信息假設強調智力活動中信息的獲得在興趣發生中的關鍵作用。筆者認為，這3種假設各有道理，但都不夠完美，因此，嘗試把它們綜合起來以解釋興趣產生的機制。首先，興趣產生于人與環境的交互，它只能是人與特定情境內容交互作用的結果，而不是主體在脫離具體環境下智力活動和思維活動的產物。[2]興趣伴隨著愉快的體驗和情感。這種愉快的體驗和情感離不開外界因素的刺激。比如一個人對音樂感興趣，是因為他首先知道音樂為何物，并體會到了樂曲中的美。同時，興趣離不開思維活動，因為興趣是意識的產物。另外，思維活動中信息的產生是興趣必不可少的誘因。人們在傾聽一首動聽樂曲的過程中，不只是用耳朵聽，思維同時在活動，大腦也在同時提取信息，這些信息激活大腦中的某個區域，讓聽者產生愉悅感。因此，外部環境、主體思維、信息提取，是興趣產生的3個必要條件。從這一點也能看出，興趣既有先天的成分，又有后天的成分。后天成分不必贅言。思維和對信息的提取離不開大腦，而大腦則是先天就因人而異的，因此，不能否認興趣的先天成分。

(二)影響學習興趣的因素

既然興趣的產生離不開外部環境、主體思維和信息提取這3個必要條件，學習興趣的產生、維持、發展甚至破壞和消失都離不開這三要素。這里的環境是個廣義的概念，是和主體相對的所有客體的集合，包括教學環境、家庭環境及社會和文化環境，每種環境又有多種要素組成。如教學環境包括教師、教學資源、學習環境等要素。學習者在與環境相互作用的過程中，通過自己的思維提取信息，這些信息讓其對學習對象產生愉悅感和期待感，學習興趣就被激發了出來。一旦外部環境中的某個要素破壞了學習者的這種情感體驗，其學習興趣就會遭到破壞。若把外部環境看成外部因素，主體思維和信息提取則屬于內部心理因素，和主體的智力水平、價值觀、需要、自信心有著直接關系，因此，這些也是影響學習者興趣的重要因素。

二、調查過程及結果

在某高職院校大一新生中發放240張問卷，涉及到該校所有系別(共3個大系)，普及面較廣。收回問卷235張，全部為有效問卷。其中女性調查對象為62人，約占有效調查問卷總數的26%。這和該校男生多女生少的實際情況相符。調查時間為大一上學期期末，此時，調查對象已經在大學階段進行了近一學期的英語學習，對所用教材和任課教師的教學方法有了相當的了解。為了保證采集數據的客觀性和真實性，調查問卷均是在任課教師的指導和監督下完成的。從數據分析結果可以了解高職院校學生英語學習興趣方面的基本情況及影響他們英語學習興趣的主要因素，為今后教學中避免破壞和損傷同學們原有的興趣，培養和激發更多同學的學習興趣，提供了理論依據。

(一)學習興趣基本情況

為了摸清高職院校中對英語缺乏學習興趣的學生所占比例,本次問卷特設計了“你對學習英語感興趣嗎？”這個問題，并提供了4個備選答案(從“非常有興趣”到“完全沒有興趣”4個等級)。在所有235份有效問卷中,選擇對英語學習“比較感興趣”或“非常感興趣”的有81份(大多數為前者),其余154份選擇的是“不太感興趣”或“完全沒興趣”，約占有效調查問卷總數的66%。這些數據說明，至少在該高職院校中有很大一部分學生對學習英語缺乏強烈的學習興趣，表現在學習態度上就是消極被動的學習，而不是積極主動的學習。之前的很多研究者在其他高職院校也有相似的發現。這說明，在當前的高職院校中，這個問題普遍存在。那么導致這種現象的原因有哪些？換言之，有哪些因素會影響高職院校學生的英語學習興趣呢？

(二)因素分析

1.內部因素。(1)性別因素。上文已經探討過，影響學習興趣的因素有外部因素和內部因素。首先，在語言學習中，性別因素一個不容忽略的是內部因素。

大量研究表明，男女在母語習得和二語學習中都表現出了性別差異，無論是哪種語言的學習，普遍來說，女性都明顯優于男性。[3]這也是大學里中文專業和外語專業女生的數量明顯高于男生的原因。有研究者認為，男女語言學習上的差異來自生理上的差異，即在語言表征或加工過程中，男女大腦的參與程度不同。還有人認為，語言學習上的差異源于學習策略上的差異。[3]無論是何種原因，勢必帶來學習興趣上的差異。本次調查結果顯示，在該高職院校中，對英語學習感興趣的女生的比例明顯超過男生(見表1)。

表1　英語學習興趣表現在性別上的差異

如表1中所示，在62位女性調查對象中，認為自己對英語非常有興趣或比較有興趣的人有28人，比例約為45%。在173位男性調查對象中，認為自己對英語非常有興趣或比較有興趣的人有53人，占男性調查總數的31%，低于女生14個百分點。另外，表示對英語毫無興趣的男生在同性別中的比例也明顯高于這類女生在同性別中所占的比例(分別約為20%和5%)。其他研究者也曾在另外幾所高職院校做過相關調查，并得到同樣的結論。因此，可以肯定地說，性別因素是影響高職院校學生英語學習興趣的因素之一。和男女生比例相當或者女生比例超過男生的高職院校相比，男生比例明顯高于女生的高職院校中對英語缺乏學習興趣的人也更多。

性別因素雖然無法改變，但是教師在授課過程中可以利用男生思維活躍、靈活好動的性格特點，加強對他們學習興趣的引導和培養。

(2)智力和心理因素。撇開性別因素，影響學習者興趣的還有學習者自身的內部心理因素，如智力水平和自信心。經統計，在154位表示對英語不太有興趣或完全沒興趣的調查對象中，有81人認為自己“缺乏學語言的天賦，生來對英語就不感興趣”。這其中既有男生，也有少數女生，所占比例過半。從這個數字可以看出兩個問題：一是在高職院校中的確存在一部分不擅長學習外語的學生。有些學生就是因為高考時英語分數較低，才不得不選擇門檻低的高職院校就讀；二是高職院校中一些學生從小就對學習英語缺乏自信，并妄自菲薄，把其歸為天賦原因(盡管事實上不一定如此)，因此，很久以來就對英語失去了興趣。如果學生確實是先天不足，教師不要勉強他們，可適當降低要求。如果學生只是由于缺乏信心而導致喪失學習興趣，教師應對他們多加鼓勵，幫助他們找到正確的學習方法，樹立起學習信心。

2.外部因素。(1)成長環境因素。大多數學者認為，環境因素對第二語言的習得效果有影響作用，無論是母語還是二語習得都離不開語言的社會環境。[4]學習者的成長環境是構成社會環境的要素之一。在我國，城鄉差別雖然在逐漸縮小，但還是客觀存在的。尤其是落后地區的農村，無論物質生活還是精神文化生活和城市之間都存在距離。因此，在城市環境中長大的孩子不僅擁有更好的學習條件，在生活中也有更多的機會和渠道接觸英語，從而在無形中能激發他們學習英語的興趣。而從小生長在農村的學生，除課堂之外，在實際生活中接觸英語的機會遠遠不如城市環境中長大的學生。另外，農村學校的英語教學條件、師資力量等和城市學校之間也存在差距，例如很多城市中小學有條件聘請外籍教師，而農村中小學中鮮有聘請外教的。這些都可能影響農村學生學習英語的興趣。本次調查結果顯示，雖然成長環境對英語學習興趣不會起決定作用，但是生長在城市里的、對學習英語感興趣的學生在比例上明顯超過來自農村的學生(見表2)。

表2　英語學習興趣表現在成長環境上的差異

在來自城市的37名男生中，有13人表示對英語學習感興趣，比例約為35%；比較而言，在來自農村的136名男生中有40人表示對英語學習感興趣，比例約為29%；同例，在來自城市的14名女生中，有8人表示對英語學習感興趣，比例約為57%，而在來自農村的48名女生中，表示對英語感興趣的有20人，比例約為41%。而該校來自農村的學生在數量上占了壓倒性優勢，這也部分地解釋了為什么該校對學習英語不感興趣的學生如此之多。

和性別一樣，一個人的成長環境也不是自己可以選擇的。對于那些來自農村地區、從小就對英語缺乏學習興趣的學生，教師應給予更多關注，采取各種措施激發和培養他們的學習興趣。

(2)學校教育因素。外部環境中除了成長環境，影響學習者英語學習興趣的還有學校教育環境中的各種因素，包括教學環境、教學方法、教學手段、教學資源等。本次調查結果顯示，在那些對英語不太有興趣或完全沒興趣的調查對象中，有些是從小學起就沒有興趣，有些則是從初中或高中階段才開始的。除了上面提及的81人把原因歸咎于個人因素外，其他人則認為，和教材內容或教師的教學方法有直接關系。這說明，不當的教材和教法不僅不會激發和培養學生的英語學習興趣，反而會起破壞作用。當問及最可能破壞學生英語學習興趣的因素時，235份有效問卷中有189份選了“考試成績比較差，記不住單詞、短語和語法”，44人選了“課堂學習應試化傾向嚴重”。這說明我國目前現行的考試制度會在一定程度上破壞學生學習英語的興趣。這一點已引起一些研究者的關注。課程內容的設置旨在給所有學生提供同樣的知識，忽視了個體在稟賦、興趣愛好、接受方式和程度上的差異性。如果說中學階段應試化教育短期內很難改變，高職院校則一定要改變這種傾向，因為高職院校的人才培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、全面發展的高級技術應用型人才，”不是培養會考試的機器。而作為一門公共基礎課，高職英語課程的終極任務是培養學生的語言應用能力及綜合文化素養，而不僅僅是讓他們通過各級各類考試。

三、結論

通過本次調查及以上分析，可以得出以下結論:高職院校中存在很大一部分對英語學習缺乏興趣的學生，這是由多種因素造成的，既源于學習者自身的因素，也源于外部環境的因素。自身因素包括學習者的性別、智力水平、需要、自信心等；外部環境因素包括成長環境和學校教育因素。這種種因素中有些是無法改變的，如學習者的性別、智力水平及成長環境；有些則是可以改變的，如學校教育因素中教師的教材選擇、教學方法等。性別和智力水平是先天因素，其他則是后天因素。先天因素并不起決定作用。只要方法得當，英語學習興趣是可以激發和培養的。教師應了解不同學習者對學習英語缺乏興趣的具體原因，充分利用現有條件，激發和培養學生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]章凱.興趣發生機制研究的進展與創新[J].心理科學，2003(2)：364-365.

[2]涂陽軍.論學習興趣的養成：對西方近二十年來學習興趣研究的反思[J].江蘇高教，2013(1)：38-41.

[3]陳琳.語言學習中的性別差異:表現、原因與思考[J].解放軍外國語學院學報，2014(3)：36-38.

[4]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[責任編輯陳國平]