運用三角互動教學法 改革“運動損傷防治技術”課程教學

運用三角互動教學法改革“運動損傷防治技術”課程教學

洪煜

摘要：當前高職“運動損傷防治技術”課程教學中存在以下問題：根據教學內容可選的教材太少，任課教師缺乏實戰經驗，學生普遍缺乏學習主動性。根據存在的問題，探討三角互動教學法以改革傳統的教學，由校內任課教師與校外專家共同合作，并加強產學合作，從而提高該課程的教學質量。

關鍵詞：高職；“運動損傷防治技術”；三角互動教學法

基金項目：常州工程職業技術學院教育研究課題“三角互動教學法在體育服務與管理專業教學中的運用與研究”(項目編號：14JY009)

作者簡介：洪煜，女，常州工程職業技術學院講師，碩士研究生，主要研究方向為運動人體科學。

中圖分類號：G712

2006年頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出，高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。大力推行工學結合，通過與企業及社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

一、“三課互動式”教學法的含義

所謂“三角互動式”教學法，就是把教育活動看作是學生、教師和校外專家三者之間的交往與溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。[1]在這個過程中，教師與校外專家通過優化“教學互動”的方式，形成教師學生互動、專家學生互動、教師專家互動、學生間互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。

二、體育服務與管理專業“運動損傷防治技術”課程教學現狀分析

“運動損傷防治技術”是高職體育服務與管理專業的基礎必修課程，體育服務與管理專業的學生畢業后主要從事社會體育指導、體育產業經營與管理等社會體育工作，尤其應具備一定的健身咨詢和指導能力。因此，在工作中，有必要對科學運動和預防運動損傷和疾病有一定的了解?！斑\動損傷防治技術”課程是研究體質與健康，以及體育運動中保健規律和措施的一門應用科學，其中運動損傷的教學內容所占比例較大，這部分內容也是學生學習比較困難的部分。在傳統的教學中，需要應用大量的圖片和幻燈片，而臨床的表現和不同疾病的病理變化都需要學生想象。目前，該課程的教學中普遍存在以下問題。

(一)教材選擇性太小，所選項目案例單一

“運動損傷防治技術”的課程教學中需要以項目和案例為依托，所選項目和案例的質量直接關系能否實現教學目標。[2]而現今高等職業院校并沒有根據教學需求開展教師編寫運動損傷教學項目和案例的工作。以項目作為依托的教學應根據教學目標，選取有針對性的案例，或者設計綜合性的項目，通過項目案例的模擬，營造與實際較為相似的實踐環境成為教學最佳選擇。教師在授課過程中使用的項目和案例，均來源于教師所接觸到的損傷案例和學生自身所產生的損傷案例，總體來講，來源比較單一，并不能更好的更豐富的囊括運動過程中的損傷案例。

(二)任課教師缺乏實戰經驗，綜合素質還有待提高

目前許多教師還是習慣于傳統的教學方法，以灌輸式教學方法居多。以項目作為依托的教學對教師提出了更高要求，要求教師在自身知識水平、能力、教學方法等方面有不同程度的提高，因此，有的教師不愿意花費時間和精力去研究。目前很多高職院校要求任課教師需要具備雙師素質，既能夠勝任教學工作，又能夠跟企業的實際保持一致。但是當前專業教師還是以從學校畢業后直接擔任教師崗位的居多，自身缺乏實踐，教學停留在理論層面，而課堂的組織能力也急需提高。

(三)高職院校學生普遍缺乏學習的自覺性和主動性

高職院校的學生學習自制能力較弱，同時他們還不能很好的理解高等職業教育側重于培養實踐性的教學目標，因此，在學習上缺乏自覺性和主動性。以項目作為依托的教學，其宗旨在于引導學生獨立自主地思考，獨立自主地探尋項目的解決方案，而部分學生學習積極性不高，參與項目的意識薄弱。在項目準備過程中，經常采取分小組準備、集體展示的形式進行，凡是需要團隊合作的方案，容易出現個別同學依賴學習自覺性較強、成績較好的學生，嚴重影響了教學效果。

三、三角互動教學法在“運動損傷防治技術”課程教學中的作用

(一)理論與實踐對接，切實提高學生學習積極性與主動性

根據“運動損傷防治技術”課程教學大綱和計劃的要求，校外專家從自身的工作環境中挑選合適的項目素材，再由校內任課教師與校外專家進行討論，提煉出項目覆蓋的知識點，根據該課程的教學目標對項目和案例進行重新加工，切實做到將理論知識與實踐知識相結合。來自健身會所或醫院的授課老師本身具有的豐富運動損傷處理經驗，項目案例均來自于工作實際，通過互動教學，學生能夠身臨其境的學習教學內容。項目操作過程中所遇到的問題均為在實際工作中會面對的現實問題，實戰性較強，因此，會提高學生的參與熱情。學生們不僅學到了運動損傷基礎知識和基本技能，同時，通過與校外專家接觸，也對健身會所和康復醫院需要什么樣的人才有了更為清楚的認識，從而引導學生們進一步明確自己努力的方向，提高學習的主動性。

(二)促進了對校外人才需求的了解，制定科學合理的人才培養方案

在與學生就業較多的運動健身會所進行溝通后發現，從企業的角度來看，作為大專層次的體育服務與管理專業人才，能夠為運動會所的會員提供基本的運動保健知識，防止運動損傷的發生；在會員發生運動損傷后，能對運動損傷進行處理；同時，在損傷的后期，選擇合適的運動對損傷部位進行康復。[3]通過這些了解，可以更加科學的制定課程目標，制定更合理的人才培養方案。

(三)共同開發課程，增強產學合作深度

校內教師在授課前將“運動損傷防治技術”的課程要求及學生學習情況與校外專家進行充分的溝通，共同討論并編寫項目案例，確定課堂授課的提綱，共同組織課堂教學。在與校外專家共同進行課程開發的同時，校內教師可以更及時的了解工作實際的需求，了解運動損傷的急救與康復的新技術，使運動損傷防治技術的教學與實際需要緊密結合，同時，可提高學校專業教師的“雙師素質”。

四、三角互動教學法的實施

(一)劃分運動損傷課程模塊，編寫運動損傷案例

根據體育服務與管理專業“運動損傷防治技術”課程要求，教師應對傳統的運動損傷課程進行精心改革，使之變得更貼近工作實際情況，可以將課程劃分為人體檢查、保健按摩、醫務監督3個模塊，其中人體檢查包括心電圖實驗、哈佛臺階試驗、5次肺活量實驗；醫務監督包括包扎、止血、骨折、脫位的臨時固定和搬運、成人心肺復蘇術；保健按摩包括穴位按摩、運動按摩、治療按摩(見表1)。

校外專家從運動會所和醫院中出現的運動損傷挑選合適的項目素材，再由校內教師與校外專家根據教學目標進行討論，提煉知識點，重新加工項目案例。在課堂所用的項目案例需滿足以下幾個條件：運動損傷的真實案例；考慮學生職業發展；工作中所需的基本技能。

(二)組織課堂教學

三角互動教學突破了傳統的教學組織形式，發揮校內教師與校外專家的各自優勢，把項目教學、案例分析與工作實際結合起來，充分運用模擬操作、角色扮演等教學方法引導學生主動參與，積極發言，充分思考。校內教師在授課前將“運動損傷防治技術”的課程要求及學生學習情況與校外專家進行充分的溝通，共同討論并編寫項目案例、確定課堂授課的提綱，共同組織課堂教學，充分做到理論知識與工作實踐相結合，更好地激發學生的學習熱情。

表1　“運動損傷防治技術”課程教學模塊

例如，“呼吸心跳驟停的急救”一課的課堂教學可作如下安排。

1.問題引入與分析。采用視頻再現馬拉松運動時心跳呼吸驟停的情景，引入問題：運動員發生了什么傷情？

教師啟發引導：暈厥后如何判斷呼吸心跳驟停？

教師引導學生得出下列結論：(1)現場安全評估，確認現場環境安全，做好自我防護措施；(2)判斷反應，呼吸心跳驟停的表現為意識喪失、面色蒼白、呼吸停止；(3)學會正確呼救的4句話。

歸納總結出知識點：呼吸心跳驟停傷員的主要表現為意識喪失、面色蒼白、呼吸停止。對應的技能點是對周圍環境進行安全評估，對呼吸心跳驟停的傷員進行判斷，能正確有效地呼救。

校外專家引入問題：這種情況該如何處理？

學生可利用課前所查資料和準備的情況，對呼吸心跳驟停進行處理，操作心肺復蘇術。

校外專家對每組學生的操作情況進行觀察并記錄。

2.問題的解決。專家演示正確的處理步驟和方法，教師配合講解：(1)擺放正確的搶救體位；(2)進行胸外按壓；(3)開放氣道；(4)人工呼吸。

專家組織學生討論：(1)自己之前的操作步驟是否正確？與正確的步驟有何不同？(2)胸外按壓的部位如何判斷？(3)為什么要開放氣道？

專家引導學生得出結論：(1)按壓的部位離心臟越近，效果越會顯著；(2)按壓部位可選擇兩乳頭間或者運用中指定位法來判定；(3)開放氣道運用仰頭舉頜法，下頜經耳垂連線與地面呈90度，開放氣道可以使得人工呼吸更為有效。

歸納出知識點：對傷員胸骨下1/2段進行胸外按壓，操作人員的定位手放在另一手的手背上，兩手掌根重疊，十指相扣，手心翹起，手指離開胸壁。向下按壓5厘米左右，按壓30次。人工呼吸時需捏閉傷員的鼻翼，吹氣量大約為600毫升左右。

3.技能掌握與熟練。學生在掌握了基礎知識和技能點后，將基礎知識和技能與工作實際相融合并熟練掌握是非常重要的環節。將學生分組，組內演練，用所學的處理原則和方法對呼吸心跳驟停的傷員進行處理，逐一練習，組內糾錯與評價。在此過程中，校內教師及校外專家巡回指導。其技能指導要點是心肺復蘇術的操作步驟與要領。

4.提問與小結。(1)教師對專家進行采訪式提問。問題可包括：哪些傷員不可進行心肺復蘇術？對傷員進行心肺復蘇要持續操作多久？什么時候可以停止心肺復蘇術？(2)學生對專家和教師提問。對學生在呼吸心跳驟停急救操作中存在的疑問，由專家和教師共同作答。(3)專家和教師對本課的知識點、技能點的主要內容進行歸納與小結。

5.技能拓展。學生在課上掌握了基本技能后，課后可進行更深入的思考并對其它問題的資料進行查詢，有利于有能力的學生課后的技能拓展和創新。如雙人進行心肺復蘇該如何操作？如果人工呼吸時增加吹氣量會產生什么影響，等等。

(三)推進校企合作，建設校外實訓基地

校內專任教師通過與校外專家共同編寫適合本專業適用的運動損傷教材，通過合作教學，學校可與校外的企業保持一定的聯系，同時，便于建設校外的實訓基地。校外專家進入學校授課，可以為企業挑選合適的畢業生打下基礎，同時，在一定程度上達到宣傳企業的目的。企業還可以利用學校在人才和智力上的優勢，為企業進行員工培訓。教師可以發揮自身在科研水平上的優勢，參與企業工作實際，為企業服務，創造利潤。共同參與授課過程的同時，還可加強校內教師與校外專家的溝通交流，及時了解企業需要的人才類型及崗位要求，更加優化人才培養方案。因此，校企合作的基礎形成之后，學校與企業雙方共建校外實訓基地將會實現雙贏的結果。

參考文獻：

[1]余芳，劉利.關于高職學生學習特點的調查與思考[J].武漢職業技術學院學報，2010(9)：33-35.

[2]和風軍，陳普，楊恩彬，等.人體解剖學多媒體教學的現狀及展望[J].云南中醫學院學報，2002(4)：25-27.

[3]劉耀文.高職教育特色研究[J].山東師范大學學報，2006(4)：77-79.

[責任編輯陳國平]