淺談如何構(gòu)建多方參與的保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的評估體系

王紅

【摘 要】 高校大學(xué)英語教學(xué)評估是促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生作為教學(xué)對象，在評估過程中有著重要作用。然而，在我國獨(dú)立院校教學(xué)評估過程中，學(xué)生參與并沒有引起足夠重視，甚至常常被忽視。如何在評估工作中發(fā)揮學(xué)生的積極力量，以更好地促進(jìn)我國高校教學(xué)評估，是一個值得探究的課題。同時，作為教學(xué)的管理者——院系兩級教學(xué)管理者應(yīng)如何參與到教學(xué)評估中以促進(jìn)教師的能力提升和保障教學(xué)水平，也是一個值得深入探討的問題。本文針對如何充分發(fā)揮教學(xué)各利益相關(guān)者的作用，如何建立多方參與、開放式的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估工作模式進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué);多方參與;質(zhì)量評估;過程評估

【中圖分類號】G643.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

大學(xué)英語課程是一門教學(xué)內(nèi)容豐富、受眾面廣、教學(xué)成效影響力大的公共基礎(chǔ)必修課。在教育國際化的大背景下，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到高校所培養(yǎng)人才的國際視野和國際競爭力，對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。但目前大多數(shù)獨(dú)立院校中還未建立起一套完善的考量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的評估體系，特別是針對評估高質(zhì)量大學(xué)英語教學(xué)的指標(biāo)體系。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)離不開評估。科學(xué)評估是有效教學(xué)的充分保證。“為保障教學(xué)管理從過去的“結(jié)果把關(guān)”向“過程預(yù)防”轉(zhuǎn)變，應(yīng)建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系，多方參與、開放式的評估體系將促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多方參與、開放式評估體系應(yīng)包括院校一級的宏觀監(jiān)控、系部一級的目標(biāo)制定、教師的自我評估、學(xué)生的參與監(jiān)測等4個層面。

在院校一級，實(shí)施宏觀監(jiān)控，包括監(jiān)測和評估制度的制定、教學(xué)督導(dǎo)、特聘/院級教授聽課、同事聽課等方式，并將教師的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果納入學(xué)院教師培養(yǎng)計(jì)劃和教師獎勵機(jī)制之中，要與教師的績效評價(jià)、薪酬調(diào)整、職稱評定、培訓(xùn)提高等具體權(quán)益相掛鉤。

在系部一級，教學(xué)管理者（系、副系主任、教研室主任）分課程、分年級制定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。該工作包括：a.首先，在系部層面明確什么是高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué);b.建立起內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障和評估制度，例如，新學(xué)期開始時與教師討論教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)能力提升計(jì)劃等，教學(xué)過程中要督導(dǎo)和保障教師圍繞教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量高效率地完成教學(xué)任務(wù)等，期末時進(jìn)行目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評估等。

作為教學(xué)實(shí)施者，既是被監(jiān)測對象，同時也可成為教學(xué)監(jiān)測者，進(jìn)行教師的自我評估。教師自我評估，即教師通過自我分析，從而實(shí)現(xiàn)自我反思、自我提高的過程。對于教師而言，自我評估需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力，即要對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識。教師自我評估的具體形式和要求有：（1）教師對照評價(jià)內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價(jià);（2）學(xué)校根據(jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的表格、數(shù)據(jù)讓教師進(jìn)行自我評價(jià);（3）教師通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價(jià)。教師的自我評價(jià)可以與系部一級為其制定的教學(xué)目標(biāo)、教師能力提升計(jì)劃等結(jié)合起來進(jìn)行。

作為大學(xué)英語教學(xué)對象的學(xué)生，一直以來都作為教學(xué)過程中的被動接受者，從未被納入教學(xué)質(zhì)量的管理過程中，即便是納入，參與監(jiān)測的程度只是停留在參加期中或期末學(xué)生座談會（旨在了解教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)表現(xiàn)）的層面。學(xué)生參與大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的評估非常必要。要確保學(xué)生有效深入?yún)⑴c，可以分幾個步驟：

1.教師在課前應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)的測試任務(wù)，幫助自己做出正確的選擇。而且非測試性評價(jià)與測試性評價(jià)結(jié)合使用，會進(jìn)一步保證課堂評估的有效進(jìn)行，使評估更加科學(xué)、準(zhǔn)確和客觀。教師要以學(xué)生需求和接受程度為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在開學(xué)第一節(jié)課進(jìn)行全年教學(xué)內(nèi)容介紹和導(dǎo)學(xué)，將本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)思路與學(xué)生進(jìn)行交流，并聽取和收集學(xué)生的反饋意見，從而根據(jù)反饋意見對本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃進(jìn)行微調(diào)，最終使教學(xué)更具科學(xué)性和適應(yīng)性。

2.教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生作為高質(zhì)量大學(xué)英語教學(xué)的檢測者，應(yīng)定期與教師交流，并反饋對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的接受程度、教學(xué)形式的有效性等方面的意見建議。交流課每個月進(jìn)行一次，可以采用面對面形式或調(diào)查問卷形式進(jìn)行交流，如果有條件，也可以采用網(wǎng)絡(luò)在線反饋意見。

3.期末評估時，學(xué)生的參與包括：a.在英語教學(xué)中，判斷課堂教學(xué)的有效性主要看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，看學(xué)習(xí)者是否能夠清楚既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可通過座談會的形式，與教師一道回顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度;b.針對教學(xué)整體質(zhì)量，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等內(nèi)容的評估，學(xué)生可以通過問卷調(diào)查的形式參與，問卷由系部準(zhǔn)備，將已設(shè)定好的定量和定性指標(biāo)納入其中。在收到調(diào)查問卷后，系部領(lǐng)導(dǎo)需與被評估教師交流評估結(jié)果，旨在提升教師教學(xué)水平和完善下一學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。c.大學(xué)英語課程是與聽、說、讀、寫、譯等語言技能聯(lián)系在一起的，其最終目標(biāo)是為了學(xué)生在真實(shí)情景中能夠?qū)W以致用，運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行有效交流。因此，對課堂教學(xué)的評價(jià)，最重要的評估還是對教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行的真實(shí)評估，即行為表現(xiàn)評估。“表現(xiàn)”評估不是通過標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，不是單純的筆試，而是以觀察、記錄、讓學(xué)生完成一定的任務(wù)等方式進(jìn)行，以期改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率。

盡管學(xué)生參與監(jiān)測是非常必要和重要的，但在學(xué)生參與監(jiān)測的過程中中，作為監(jiān)測的管理者（系部領(lǐng)導(dǎo)和教師）需要注意3個方面的事項(xiàng)：a.由于學(xué)生對整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱不了解，故其參與監(jiān)測時提出的建議有可能缺乏前瞻性和不夠全面;b.由于擔(dān)心反饋意見會得罪教師，學(xué)生在提出評估意見時會有所保留或刻意褒揚(yáng)，所以需要對學(xué)生所提評估意見的真實(shí)可靠性給予慎重的考慮;c.某些學(xué)生在參與評估時帶有個人感情色彩，故其評估意見難免會存在偏頗。為此，監(jiān)測管理者需思考，采用哪種形式能更好地收集學(xué)生的真實(shí)信息。

結(jié)束語

大學(xué)英語高質(zhì)量教學(xué)的評估的目的是促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展、共同提高，需要建立起能夠保障院校、系部、教師和學(xué)生等各利益相關(guān)方積極有效參與的評估體系和機(jī)制。

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