讓不同基礎的學生得到不同程度的發(fā)展

譚文權

摘 要：學校“揚長教育”課題已經(jīng)結題，每位教師在課堂上都能把揚長理念貫穿在每一節(jié)課堂教學中，從嘗試分層教學、優(yōu)等生的培養(yǎng)和正確對待數(shù)學學習有困難的學生三方面闡述“揚長教育”在數(shù)學教學中的運用。

關鍵詞：不同學生；揚長教育；數(shù)學教學

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。”加德納教授在《多元智能》一書中指出：如果給予恰當?shù)墓膭睢⑴囵B(yǎng)和指導，每個人都有能力使其智能達到相當高的水平。每個人的優(yōu)勢潛能各不相同，不必關注一個學生是否聰明，應更多關注他在哪些方面聰明。因此，教師應在教學中特別注意發(fā)揮每個學生的特長，按照科學的方法引導學生探索新知識，開發(fā)學生潛能，要給他們創(chuàng)設表現(xiàn)自己的均等機會，讓所有的學生都能得到不同程度的發(fā)展。下面我從三個方面來談怎樣讓不同基礎的學生都能得到不同程度的發(fā)展。

一、嘗試分層教學

分層教學首先要了解學生特長。了解的方法很多，比如，在數(shù)學課堂上觀察學生“不規(guī)矩的表現(xiàn)”：語言智能發(fā)達的孩子老愛說話，空間智能發(fā)達的孩子愛畫畫，交際智能發(fā)達的孩子善于與人交往，身體運動發(fā)達的孩子愛做小動作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實是一種信號，是向老師表達他們具有這些特長，希望被老師認可并接受。還可以通過課堂提問、學生作業(yè)、單元測驗等了解學生特長。也可以在課余時間跟學生在一起，也就是在沒人指導他們的時候，看他們在做些什么；還可以通過有意識地分析學習成績、與其他教師交流、向家長了解情況、問學生本人等多渠道了解。總之，教師要用“放大鏡”觀察學生身上的“閃光點”，建立學生“閃光點檔案”，積極樂觀地了解和發(fā)揮學生特長，為分層教學奠定基礎。

接著進行分層教學。如果在學習活動中沒有學生自己選擇的余地，還是“一刀切”“齊步走”，那么，這樣的學習活動就不可能適合有差異的學生的需要，也不能促進有差異的學生的發(fā)展。

二、優(yōu)等生的培養(yǎng)

1.讓學生在肯定和表揚中成長

教師在教學中應對學生給予適時的表揚，提出適當?shù)南Ｍ詽M足他們的心理需要。因為優(yōu)秀學生最希望得到別人的關注和肯定，他們往往參與度很強，一旦特長被表現(xiàn)就期望得到更大的肯定。所以，在課堂上要多表揚學生，比如：采用“你非常聰明，我很喜歡你”“你提出的問題很有思考價值，我們來共同研究一下”等話語。但要注意，鼓勵要耐心持久，贊揚要實事求是，肯定要及時，既要肯定學生的每一次進步，又要肯定他們的潛在優(yōu)點。經(jīng)常受到表揚的學生同樣會表揚別人，更多地肯定別人，真正做到嚴于律己，寬以待人，既創(chuàng)造了寬松、和諧的環(huán)境，又發(fā)展了自身的人際交往能力，作為與學生接觸最多的教師來說，應該讓他們在肯定和表揚中成長。

2.提出適當?shù)囊螅瑥娀瘍?yōu)勢智能

在數(shù)學學科中，優(yōu)秀學生的數(shù)學邏輯智能都很高。為強化這一智能，可以給他們單獨布置任務。如，對數(shù)學競賽感興趣的學生可以向他們推薦《通向金牌之路》和《尖子生測試》等書籍，并提供幫助，師生共同研究；對沒有特殊偏好的學生可以激勵他們用數(shù)學知識去解決生活中方方面面的現(xiàn)象，探索學以致用之道，體現(xiàn)學而有用的數(shù)學。如：“車輪為什么是圓的？”“怎樣求移動塔的高度”等。這樣做一方面能強化他們的優(yōu)勢潛能，促進他們多思考問題，另一方面還可以提高學生的學習興趣。

三、正確對待數(shù)學學習有困難的學生

1.幫助“學困生”樹立自信心

自信就是相信自己的能力。學生不知道自己的長處、優(yōu)點，就最容易缺乏自信。教師可舉辦一些增強學生自信心的活動。比如，要求學生每天對自己說10次：“誰也無法阻擋我成功”“我很棒、我能行”“我喜歡我自己，我是最棒的”。當學生念完十遍之后就會發(fā)覺非常有自信，這樣的心態(tài)不管做任何事情，都會很容易成功。這樣，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，看到自身之長，就會增強自信心和自尊心，激發(fā)學生自我開發(fā)潛能，激勵學生產(chǎn)生不斷獲得進步和體驗成功的欲望和信念。

2.教育“學困生”養(yǎng)成良好的學習習慣

記得有一次數(shù)學考試，一張試卷考下來，我班一個叫譚小令（化名）的學生只得了30分，在幫助她分析時，若按傳統(tǒng)的方法一定會雷霆大怒，可我是讓她再仔細思考、檢查，結果在她認真思考后告訴我：“譚老師，其實我能及格。”你看，還沒輔導她自己先進步了30分。其實，學生分數(shù)低不一定是卷面未完成的都不會做，學生缺少的是一種“我能行”的感覺，在每一次考試的試卷分析，特別是針對學困生的試卷分析時要不斷給學生“我能行”“我還能得高分”的感覺，培養(yǎng)學生“反省思維”的習慣。

良好習慣的內容很多，但學生至少應該養(yǎng)成自己檢查作業(yè)和改正錯誤的習慣。一般情況下，學生做完作業(yè)后就放到一邊或置之不理或交上去等老師的批改結果。要充分發(fā)揮每次作業(yè)的作用，教師應該幫助學生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的好習慣，做到“有錯必改”。凡是自己在作業(yè)練習考試中做錯的題，改正后整理在一個單獨的本子上，寫明知識點，說明先前錯誤的原因，最后附上完整、正確的解法，久而久之，學生就會在改錯中進步，效果很好。教師一定要記住：學生的潛能是無限的，要將學習權利交給學生。

作為一名數(shù)學教師，要不斷學習新課程理念、多元智能理論，熟練掌握“揚長教育”的教與學的策略，要有數(shù)把開啟學生心靈的鑰匙，只有這樣才能適應不同學生的智能特長，使不同的學生得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張愛華.王海鵬.個性教育的揚長遷移原則[J].中國教育學刊，2003.

[2]梅汝莉.多元智能與教學策略[M].開明出版社，2003

編輯 薄躍華