課堂教學中師生互動及有效性的研究

朱亞清

摘 要：立足于小學科學課堂教學現狀，重點分析了如何增強師生互動，促進提高教學效率和質量的問題。以期通過努力，找到促進小學科學課堂教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

關鍵詞：課堂教學；師生互動；小學科學；課堂提問；師生交流

新課標明確指出小學科學教學目標，也就是讓教學更加注重體驗和實踐，讓學生參與進來，增強師生之間的互動，采用師生互動交往的教學模式。

一、鼓勵學生提問

在課堂上，主角不止教師一個，眾多的學生也是課堂的重要參與者，學生才是課堂的主體，因此，教師在進行教學時要多多關注學生的反應，鼓勵學生多提問題，積極參與到課堂中來，增強教學氛圍，這樣才能大大提高課堂教學效率。學生在提問題之前，教師可以先讓學生進行預習，對課本中不理解之處作標記，到課堂時一一提出，幫助學生進行解答，讓學生更好地理解知識，從而真正掌握知識。如，在學習《面包發霉了》這篇課文的時候，教師可以積極鼓勵學生積極提問，自主思考，帶著問題去接受新知識，學生可以提問：“面包為何發霉，發霉的原理是什么？”此后，教師可以帶著學生去進行課程實驗，準備好實驗器材，觀察面包發霉的過程，并向學生解釋發酵的原理，以幫助學生更好、更快地接受知識，從而促進課堂教學效率的提升。

二、加強師生交流

在課堂僅有的四十五分鐘內，學生有許多疑惑不可能都全部得到解決，這時就需要教師利用課余時間，加強與學生之間的交流，幫助學生解決問題。同時，在交流時，教師可以采用豐富的表情和肢體語言，將枯燥無味的課本知識生動形象地傳授給學生。在學生遇到挫折時，要對學生多多進行開導，多用激勵性語言鼓舞學生，幫助學生樹立自信心。教師要通過各種教學方法的創新，來激發學生的求知欲，爭取發揮學生的最大潛力，傳遞給學生正能量。在學習《馬鈴薯沉浮》這篇課文的時候，教師需要多和學生進行交流，同時通過開展實驗課程的方式，引導學生進行實際操作，檢測出馬鈴薯沉浮時的浮力是多少，讓馬鈴薯在多個液體中進行沉浮，通過多多觀察，如，在濃糖水、濃鹽水、酒精和清水里的情況進行一一的觀察與對比，總結自己的觀察結果。在此過程中，不僅能夠加強師生之間的互動，成功開展互動式教學，而且有助于促進課堂教學效率的提升，加深學生對知識的理解與掌握程度。

三、靈活改變實驗環境

通過建立健康的課堂互動環境來促進師生之間的有效互動，以此來提高學生對實驗教材的認識，幫助學生在恰當的實驗環境下進行操作，這樣才能營造出良好的教學環境，真正讓學生在快樂、民主、自主的環境下盡情地學習，更加熱愛學習，提高課堂教學效率。如，在學習《極晝和極夜的解釋》時，教師就可以進行互動教學，帶著實驗器材手電筒和地球儀模型，然后將教室窗簾全部拉上，觀察極晝和極夜現象，找出發生這個現象的原因。在師生互動中將實驗課題一一解答，解決實驗互動過程中的問題，提高課題有效性。

綜上所述，我們通過分析研究可清楚地看出，要想增強小學科學課堂教學活動的有效性，就需要教師重視采用師生互動這種教學模式，促使師生之間建立起良好的關系，形成活躍的課堂教學氣氛，這不僅可以幫助學生提高自身的學習興趣，而且在提問過程中，能夠不斷提高自己的知識水平。對于學生而言，在和同學進行討論的過程，能夠不斷彌補自身的知識漏洞。所以說，加強師生交流是提高教學有效性的重要途徑，優化教學環境，讓學生在良好的學習環境下學習，接受新知識，消化新知識。

參考文獻：

李嚇琴.小學課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學，2013.

編輯 王團蘭