探究小學數學綜合實踐活動課程的有效開展

黃丹丹

摘 要：隨著《義務教育數學課程標準》的頒布，義務教育第一學段（1～3年級）的教學目標中，要求學生能夠靈活將數學知識與生活經驗相結合，用具體的數對生活中的簡單現象進行解釋和描述。而綜合實踐活動課程具有較強的實踐性、探索性與豐富性，通過組織豐富多樣的實踐活動，能夠提高學生學習的主動性與積極性，使其在趣味學習中以多樣的方式把握數學知識，是實現教學目標的重要途徑。同時，綜合實踐活動課對培養學生的邏輯思維能力、動手能力以及數學興趣具有十分重要的作用，因此，廣大教師應將綜合實踐活動課程作為提高數學教學質量的重要手段，引導學生形成主動學習、探究生活的數學學習精神，促使學生全方面發展。

關鍵詞：小學數學；低年級；綜合實踐活動；課程研究

運用數學知識參與綜合實踐活動并學會應用是新課標中的一個亮點，對于小學數學課程改革具有十分重要的作用。在開展綜合實踐活動課程的過程中，要以教材知識為出發點，通過將數學與其他學科及現實生活聯系、融合起來，并將培養學生探索、解決實際問題的能力作為教學目標，利用豐富多樣的實踐活動及知識內容促使學生積極參與，提高其對數學學習的主動性與熱情，以實現學生實踐能力與數學學習能力的提高。

一、通過實踐活動將數學知識融入現實生活

“數學現實”原則將數學與現實生活之間的緊密聯系充分表達出來，數學知識正是從現實中提取的，以現實為載體而存在，并且在現實中發揮重要作用。小學數學綜合實踐活動課程的開展很好地體現出這一原則的根本要求，通過創設實際的生活教學情境，將數學知識融入其中，并以學生的實際需要為依據，引導學生從生活角度把握數學知識，并利用其解決實際問題。這不僅能夠使學生更好地掌握知識，還能夠深入體會數學的獨特魅力，在興趣的指引下養成良好的數學學習習慣，并提高自身的學習能力。

綜合實踐活動作為傳統課堂教學的補充與延伸，對幫助學生形成數學意識具有重要作用。大量小學數學實踐活動教學經驗表明，在實踐教學活動中學生能夠在教師的引導下積極獨立地進行學習，并且利用自身已有的知識積累及社會經驗解決實際問題，對其學習能力的提高具有促進作用。綜合實踐活動課程主要包括三個部分：全面、深入地掌握教材知識，并在此基礎上進行探索；以綜合實踐活動的形式組織學生聯系生活實際，提高自身利用數學知識進行實踐操作的能力；以全過程、動態化的評價方式對實踐活動的有效性進行評價，總結經驗為教學內容、方法等調整提供科學有效的參考依據。

實踐活動課程有效開展的前提是學生已經熟練掌握已學知識，在此基礎上通過聯系日常生活中的現象與問題，不僅能夠激發學生的參與興趣，還能切實引導學生通過解決真實存在的問題鞏固知識，提高自身的實踐能力。尤其是一些概念性的理論知識以及圖形、數量、方位等知識，通過在情境體驗中提高學生的認知、分析與理解能力，對提高其數學應用能力十分有效。

二、合理安排實踐活動，切實提高學生的實踐能力

以小學數學教學內容為依據，組織實踐活動時應注意賦予活動以趣味性、生動性，在安排實踐活動內容時應進行適當的精簡，以具有典型性、代表性的活動讓學生能夠將數學知識與實際生活相結合，體會數學在現實生活中的重要作用與魅力，同時還應選擇恰當的時間和地點，把握時機巧妙地引導學生學會在日常生活中簡單應用數學，形成積極的學習情感。例如，某班級要組織旅游活動，教師可以將基本情況告知學生，在活動開始前要求學生自己制定旅游計劃，對時間、路線及費用等問題進行安排。在解決實際問題的過程中，學生需要對租車費用、乘車時間、就餐問題等進行考慮，利用所學的統計圖、數等知識，在加強知識理解的基礎上了解數學在生活中的重要性，并學會在生活中留心，積極發現并應用數學提高自身的動手操作能力。

三、重視學生的主體地位，培養其解決實際問題的能力

在實踐活動中幫助學生對數學知識進行更加透徹地理解和把握，是綜合實踐活動開展的最終目的，因此，教師應積極做好準備工作，將學生在活動中的主體性充分發揮出來。

1.鞏固學生的基礎知識、靈活運用小組教學模式

在傳統的教學過程中，雖然也涉及實踐內容，但仍以教師主導講授，學生被動練習的模式進行，使得學生的獨立性與自主性較低，在實際綜合活動中無法靈活運用知識發現與解決現實問題。因此，在新課標下，綜合實踐活動的開展應以學生為主體，教師應以引導、輔助的形式在活動前幫助學生鞏固基礎知識，培養其邏輯思維能力，從而使學生在實踐中能夠切實應用數學知識解決問題。同時，還可以利用小組合作的模式進行活動，培養學生的合作探究能力。

2.注重培養學生的自主探究意識與發現問題、解決問題的能力

培養學生自主發現問題、提出并解決問題的能力是綜合實踐活動的根本目的，不僅體現出學生的主體地位，也是培養其獨立學習、探索的關鍵。引導學生通過在活動中觀察現象、發現問題能夠使其逐步形成主體意識，發現與探究思維對數學學習能力的提高十分重要，是轉變學生以往單純聽講、練習及機械記憶學習方式的關鍵，在輕松、自然的活動氛圍中使學生快樂學習，感受數學的樂趣。

四、以多元、科學的評價方式全面把握實踐活動課程

教學評價環節是小學數學綜合實踐活動課程中不可或缺的組成部分，具有引導、激勵、監督課程實施的重要作用。以多樣的評價方式對實踐活動的教學有效性進行把握能夠保障其順利開展。因此，教師在評價過程中應從評價主體、內容及形式方面進行注意：

1.轉變傳統單一的評價主體與單向性的評價模式

在教師評價的基礎上結合學生自評與互評、師生互評的方式，提高教學評價的互動性與開放性，使學生在意識上形成主體概念，從而提高其在實踐活動中的自覺性。自我評價的方式有助于學生將自己在實踐活動中獲得的真實體驗與問題等表達出來，通過與他人交流意見和心得促進學生在情感態度方面的發展，培養其合作能力并使其在活動中形成主人翁意識。

2.轉變傳統片面的知識評價內容與形式，將新課標中促進學生全面發展的要求體現出來

綜合實踐活動課程具有豐富的教學內容、形式及途徑，因此在對其進行評價時，也應從學生的情感態度、課外實踐以及思維發展等多方面進行評價，不僅要通過卷面考試考核其對基礎知識的掌握情況，還要從其身心發展的角度對其非學業方面的能力發展情況進行了解和把握。此外，還應注意，在安排卷面內容時應聯系實際生活，對學生的實際問題解決能力及其綜合運用數學知識的水平進行測驗。

綜上所述，新課標對小學數學綜合實踐活動課程的重要地位進行了充分肯定，并將其作為必修學科之一，綜合實踐活動課程的重要作用不容忽視。因此，廣大教師應以小學生的身心發展規律為依據，以實踐活動的教學模式提高學生的數學學習能力，使其能夠在實際生活中切實運用數學促進自身情感態度、解決問題及數學思考能力的全面發展。教師應積極探索和研究，以提高綜合實踐活動課程的有效性，使每一位學生都能在數學上得到發展。

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編輯 李建軍