淺談農村留守幼兒的心理健康教育

張海燕

摘 要：農村留守幼兒的心理健康教育問題，是城鎮化發展進程中我國教育事業面對的全新挑戰，圍繞相關話題展開了簡要的論述，僅供參考。

關鍵詞：留守幼兒；開展現狀；隔代監護

中國正在處于不斷推進路徑中的城市化發展進程，大量農村青壯年人口走向了進城務工的隊伍。根據權威的社會調研結果，我國農村留守兒童群體的總數已經超過六千萬。幼齡農村兒童通常會與其母親或者是其他長輩共同居住和學習生活。由于他們在成長過程中往往缺失父母雙親給予的關愛與照料，所以相較其他的在父母身邊生活的孩子而言，他們的成長過程中往往更容易遭遇心理健康問題，進而對其穩定健康的長期成長發育過程帶來嚴重的阻礙。本文圍繞農村留守幼兒群體的心理健康教育問題展開了簡要的論述。

一、農村留守幼兒心理健康教育的開展現狀

農村留守幼兒，泛指因父母單方或者是雙方外出打工而留居鄉村的由家中其他成年人代為監護的0～5周歲的學齡前兒童。由于農村留守幼兒群體數量龐大，家庭經濟條件狀況復雜，致使絕大多數幼兒在遭遇心理困惑時，難以找到行之有效的解決路徑。部分幼兒還表現出了對成年人的關照和愛撫行為的抵觸心理，不愿與他人實施交流行為，對生活環境中出現的陌生事物表現出比較明顯的恐懼心理。廣大教育戰線工作者，在關注農村留守幼兒的生理成長之同時，還要對他們的心理發育狀況以及健康水平保持關切，并且要通過行之有效的教育手段，使農村留守兒童能夠相對充分地感受到父母般的關愛，促進他們實現健康化的心理成長過程。

二、農村留守幼兒心理健康教育工作的現存問題

（一）隔代監護，易導致溺愛行為

經濟的發展以及城鎮化進程的不斷推進，使得較多的農村家庭常住人口都只剩下了老人與幼兒。由此，大多數農村留守幼兒都是與爺爺奶奶等祖輩共同生活的，由于隔代親情感模式的作用，祖輩們往往會對留守幼兒施加過于強烈的關注，甚至以溺愛的方式對幼兒展開生活照料行為，從而逐步造成了他們的心理性依賴與惰性，不利于其自身基本生活能力的養成。

（二）農村地區現有幼兒師資學歷偏低

現有的農村幼兒教師實際具備的學歷水平普遍較低，對教育學專業知識的掌握程度往往良莠不齊，進而導致對農村留守兒童開展心理健康教育時，無法實現對多元豐富的優質教育資源的有效使用。現職農村幼兒教師在幼兒心理健康教育觀念以及相關學科知識方面，表現出了更新和掌握速度相對緩慢的客觀現狀，導致農村留守幼兒在其基本的成長過程中不能得到充分的且行之有效的心理指導。

（三）農村留守幼兒心理健康困惑極易遭遇忽視

在現行的教育工作模式之下，家長更加注重幼兒的智力培養工作，不注重心理健康教育，不能在生理和心理角度同時助力留守幼兒成長。農村留守幼兒是特定生活中的弱勢群體，一旦遭遇傷害，他們往往只能向老師和長輩尋求支持與幫助。但是，在現有的教育事業發展狀況以及農村生活環境的限制條件下，農村留守兒童很難通過這些渠道獲取行之有效的支持與幫助，其心理困境往往會遭遇被忽視的境況。

（四）農村留守幼兒心理健康教育的角色脫節現象

受現有的農村生活環境與教育事業發展狀況的限制，農村地區的留守幼兒心理健康教育工作表現出了在學校、家庭與社區之間的脫節現象，沒能充分實現這項工作在不同環節之間的有序接力行為，不能實現農村留守兒童心理健康教育的社會學以及綜合性建設目標。

三、農村留守幼兒心理健康教育工作的改良策略

（一）創立農村留守幼兒群體心理健康教育的新思路

家庭教育是農村留守幼兒健康成長發育過程中的關鍵環節，然而，在現有的環境下，我國家長群體卻尚未對幼兒心理健康教育的制約意義建立充分的認知，往往更加注重對幼兒群體展開知識性內容的教育，而沒能充分開展具備實質性意義的心理健康教育。在這樣的發展背景之下，切實提升農村留守兒童家長群體的心理健康教育理念水平，已成為有效實現相關事業效能水平提升的重要路徑，應當引起相關領域工作人員的足夠重視。

（二）寓教于樂，全面開展農村留守幼兒的心理健康教育工作

全面開展針對農村留守幼兒的心理健康教育工作，在生活化、情景化的教學過程中，為幼兒群體創造感受成就感、克服自卑感的具象環境。在這個過程中，可以嘗試性地創設游戲情境展開教學實踐工作。以游戲為教目標實現載體，使參與游戲的幼兒能夠在游戲過程中不斷奪取表現自我、獲取自信的機會，教師應當在生活化教育情境的設計過程中，不斷發掘和提升幼兒的智力與自身修養水平，實現幼兒的心理健康教育水平以及成長發育水平的大幅改善。

針對我國農村留守幼兒心理健康教育過程中的現存問題，我們應當扎實做好不同部門之間在開展教育工作過程中的接力行為，在生活化教學情境的創建下，實現教育工作效能的有效提升。

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編輯 段麗君