做語文教學的思考者與實踐者

【摘 要】陶月英老師堅持樸素而純凈地教語文，研究培養(yǎng)學生學會閱讀的途徑，研究“閱讀拓展”的方法，研究“綠色作業(yè)”，創(chuàng)造性、批判性地重構(gòu)教學文本，營造豐富、開放、生動活潑的課堂。把教書、讀書、研究融為一體，使語文教學有了詩意。

【關鍵詞】語文教師;教學思考;專業(yè)成長

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0064-01

【作者簡介】傅嘉德，江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省蘇州市教科院原副院長。

陶月英老師是一個典型的蘇州女子，溫婉、內(nèi)斂、細致、堅韌，言行舉止?jié)B透了吳文化的寧靜、從容、婉約和雅致。作為一位語文教師，她的教學也帶有吳文化的深深烙印，她所追求的語文教育理想，體現(xiàn)了她對語文教學的理解和對蘇州文化的深刻體認。

她的語文教學是純凈的。語文學習是感性的，它是一種文化滋養(yǎng)、心智培育，教師要引導學生通過聽、說、讀、寫等綜合言語能力的學習與實踐，逐步提高語文綜合素養(yǎng)。這是語文的本質(zhì)屬性，它不是一種模式、一種風格、一種流派，它是語文教學的全部。為此，陶月英老師堅持“最簡單樸素的，倒是最佳的”。她認為趨時的教學方法可能是虛假的，它會如過眼煙云，終會消散;而能培養(yǎng)學生的語言意識和語文習慣、叩擊學生心弦、使其產(chǎn)生求知欲望的方法，才是真方法。于是，她給學生創(chuàng)造一種純粹的學習語文的環(huán)境，打開書本，在朗讀中感受，在品味中體悟，讓學生看到每一個字、每一個標點、每一行排列中的滿天云霞和一片汪洋……她努力培養(yǎng)學生從“習題人”回歸為“讀書人”，更由“讀書人”進而為“文化人”。

她的語文教學是富有創(chuàng)造性的。她研究培養(yǎng)學生學會閱讀的途徑，教會他們尋找有價值的探究方向，引導他們由表及里、由淺入深地閱讀，讓學生從滿眼迷茫、滿腹疑問到頷首微笑、目光有神;她研究“閱讀拓展”的方法，充分考慮學生的閱讀心理、年齡性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗、個體差異等特點，在課堂中作有針對性的拓展。為此，她將教學內(nèi)容反復煨煮，濾掉無益有礙的“拓展”，選擇最有價值的內(nèi)容，自然有序地掀起語言、思維、情感活動的高潮;她研究“綠色作業(yè)”，在語文作業(yè)設計中遵循語文能力“累積性”的規(guī)律，考慮學生的學習水平、身心特點，滿足學生情感與興趣發(fā)展的需要，努力做到作業(yè)內(nèi)容適切、作業(yè)量適度、作業(yè)評價科學。她帶著教師們建立語文題庫系統(tǒng)，以“尊重生態(tài)、成長生命、聯(lián)系生活”為原則進行作業(yè)設計實踐，很有意義。

她的語文教學是有底氣的。閱讀活動是讀者與文本之間的對話活動，讀者是閱讀的主體，有了不同的讀者的解讀，作品的意義就會被不斷揭示出來，創(chuàng)造出來。在閱讀教學中，學生和教師都是讀者。在教學中，教師要把自己對文本的深入把握和個性化的解讀傳達給學生，與學生分享自己的感受和體驗，與學生的思維進行碰撞。因此，成功的閱讀教學，都是建立在對文本進行深入、獨到解讀的基礎上的。一個不具備獨立閱讀品質(zhì)、沒有自己的個性化閱讀體驗的教師是上不好語文課的。陶月英十分重視文化和知識的積淀，她廣泛涉獵文學名著，閱讀文本、“閱讀”人生、“閱讀”世界，以此來建立自己的文化視野，形成多元化的思維方式。她善于用理性的眼光，冷靜審視，發(fā)現(xiàn)文本的獨特價值;用文化的眼光，發(fā)現(xiàn)文本中最有意蘊的語言和細節(jié)，領略文本后的風景，讓文本美好的文學甘霖滋養(yǎng)學生的心田。她創(chuàng)造性、批判性地重構(gòu)教學文本，營造出了豐富、開放、生動、活潑的課堂。

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。陶月英老師是一個研究者，一個具有主體意識和探究精神的研究者。如果語文教師們都能夠這樣，在教學實踐中不斷地探究、發(fā)現(xiàn)、反思、提升，把教書、讀書、研究融為一體，語文教學就會變得更有詩意。