師愛：為“說”營造氛圍

韓麗娜

【關鍵詞】童趣;善愛;和諧;“說”英語

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0078-01

1.以“童趣”之心，讓學生開口能說。

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”初中生大多童心未泯，稚氣未脫，他們最想交流的是自己或身邊的事，或能引起他們想象的事。因此，教師要有童心未泯的情懷，要和學生打成一片，主動體驗學生的尷尬、疑惑、心愿等等。

如在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有10種顏色。學生紛紛舉手回答，有的猜red，有的猜pink，有的猜grey，有的猜purple，教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到gift。這樣的游戲，即使成績較差的學生也會積極參與。

2.以“善愛”情境，引領學生善說。

課堂是價值引導與自主建構和諧統一的地方。價值引導是方向，是舵標，是學生成長的旗幟。它不僅極大地影響著學生主動對知識的建構，而且還引領著學生未來的發展，有什么樣的價值引導，就必然產生相應的自主建構。

英語課堂不是句型操練的流水線，而是有人、有心、有愛參與的語言交流文化場。初中生處于價值觀形成的關鍵時期，有極大的可塑性，教師應創造情境和輔助條件，引導其用英語思、說、問、答，讓其在交流中碰撞出人性的善愛火花，演繹出價值共鳴。

如教學譯林版牛津初中英語8A Unit 8 Natural disasters時，（本文講述在臺灣地震中一次特殊的經歷）我以earthquake為中心，采用由“唐山——汶川——玉樹——臺灣地震”的串珠方式，激起學生學習的興趣和“說”的熱情。

3.以“和諧”共鳴，讓學生爭著說。

蘇霍姆林斯基說過：“所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現。”要使學生善于用英語交流、言說，學生的自我表現實踐和自主建構創新顯得尤為重要。只要教師發揮學生的主觀能動性，善于放手，給學生搭建“腳手架”，讓學生聲情并茂地說，津津有味地讀，從心底產生用英語表達的欲望，主動將所學知識運用于實踐，內化語言結構，學會分享。

如在教學9B Unit 3 Robots的Welcome to the unit時，采用辯論的形式組織教學，讓學生就“Is it necessary to have a robot at home？”展開辯論。在辯論中，學生各抒己見，絲毫不讓對方有反駁的余地。

課堂作為交流的舞臺，學生才是真正的主角，讓學生彰顯無限潛力和聰明才智，也體現了新課程改革提倡的自主、合作、探究的學習方式。

總之，對話滲透人文涵養，溝通浸潤藝術素養。對話插上愛的翅膀，原生態的英語交流也能說得精彩。這樣必將極大地提高課堂效率，有利于實現教學相長。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）