把握三個關鍵點，落實“暢游式學習”

劉會

【關鍵詞】“暢游式學習”;學習動機;課堂交流;知識運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0076-01

“暢游式學習”整體教學策略作為江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學“蘇式課堂”教學研究的核心理念，是指學生在學習過程中能沉浸其中，自由快樂地學習、順暢地克服學習障礙、全面深入地掌握學習內容。它由三個板塊組成：課前“試水”，感受“水溫”;課中“暢游”，各顯身手;課后“深潛”，思考延伸。筆者結合個人的教學實踐，以語文閱讀教學為例談談開展“暢游式學習”要注意把握的三個關鍵點。

一、課前“試水”，培養和激發學習動機

課前“試水”即學生預習，教師應加強指導，讓學生自主閱讀、熟悉文本，并根據教師提供的文本導學案，進行閱讀初體驗。

培養和激發學生的學習動機是“暢游式學習”的重要使命。提高學生學習動機的最好方式是把重點放在學習的認知方面，依據富有成效的教學工作使學生從內心體驗到學習本身的樂趣。課前的“試水”，就是要為學生創設這樣的機會和平臺。教師根據學生的實際情況設置好教學目標，既有對學生的近期要求——激發個體內在興趣，也引導更長遠的目標追求——個人努力的方向。對于稍高一些的目標通過“試水”環節進行分解，逐步完成。目標與學生實際水平的差距，可以使學生產生適度的緊張感，更能調動學習的積極性。

二、課中“暢游”，促發有效的課堂交流

眾所周知，教學即交流。沒有課堂交流，課堂教學就不可能發生，良好的課堂交流是教學成功的基本條件。

學生在課前“試水”的基礎上，運用已有的知識儲備暢游在字里行間進行獨立思考、勇敢嘗試，通過師生交流、對話，彼此迸發出生命的智慧潛能。學生在這個過程中加深了對文本的理解，即使內向的學生也因為有了課前自己的嘗試，提升了信心，敢于參與交流。這一板塊尤其要注意：

（1）以正面啟發和肯定為主，對學生進行教學信息反饋。教學信息反饋要有利于糾正破壞學習系統性和偏離教學目標的行為活動，使之趨于穩定有效;同時激發保持學生的學習動機。

（2）正確評價，以利于學生更好地掌握自己的學習狀態。教師要通過客觀而合理的評價，幫助學生正確地認識自己，了解自己。教師評價和學生評價相結合，嚴格要求和公正誠懇有效結合。

（3）培養學生自我組織的能力，促進教學過程優質發展。教學過程依賴教師和學生的雙邊合作，而合作又以學生自我組織提升為基礎，學生良好的自我組織能力是整個教學活動良性開展的堅實基礎。

三、課后“深潛”，強化對知識的運用

課堂的結束，不意味著思考的結束、學習的結束。課后指導學生在課堂基礎上再進一步思考，完善對文本的認識和解讀，把已經熟知的技能和概念運用于新的情境。這需要教師精心布置作業，與文章緊密關聯的同時力求新穎、多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際。只有這樣才能促進學生思維的活躍、思路的開闊，才能激發學生練耳、練手、練口、練腦的興趣，才能有效與課前、課中環節銜接，實現恰到好處的延伸。

“暢游式學習”貫穿了課前、課中、課后各環節，融通了教師的教和學生的學。不僅重視知識的傳授，而且重視學生智能的發展。關注點不僅在于學生是否讀懂了、讀會了，還在于學生是否掌握了科學的讀書方法，真正會讀了。讓學生把自讀當作語文閱讀教學過程的一個有機組成部分和最終目的，使教與學保持同步，相輔相成。

（作者系江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學教師，蘇州大學2013級學科語文教育碩士）