基于圖式理論的小學語文課預習探究

摘 要：圖式理論對小學語文閱讀教學顯示出越來越重要的理論與實踐價值。借助圖式訓練實現有效的閱讀教學，以期提高學生的閱讀能力和閱讀水平，使學生在學習過程中獲得知識，得到思維的訓練。本文首先從理論背景出發，闡述圖式理論跟預習這一行為的相關聯系。然后從創建圖式、補充圖式、復合圖式三方面對如何培養學生預習的興趣進行論述。

關鍵詞：圖式理論;創建圖式;預習;復合圖式

課前預習可以理解為學習個體的一種自主的認知活動和一種獨立的探索活動，是學生自覺運用已有的知識、經驗及學方法，自主進行探索，對還沒接觸的課文，生字詞預先進行認知、閱讀、理解、提出問題的過程。能夠提升學生自身的學習興趣，增強學生想要學好的自信心，提升學生的發展。

一、圖式理論概述

1.圖式理論。圖式（schemata）的概念最早來自于康德《純理性批判》（1781）。此后，巴特利特、皮亞杰、安德森、魯墨哈特等人的研究，使圖式理論日趨成熟和完善。盡管理論家們對“圖式”的釋義有所不同，但表述的觀點卻基本一致，圖式是大腦為了便于信息存儲和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。

2.圖式理論的組成與主要類型。圖式由恒定部分和可變部分組成。認知活動的所有環節都可能激活相應的圖式，圖式的主體即恒定部分可以為分析和理解提供預期，引導信息處理的進程，在不能同化新信息時可變部分則可以改變自己（發生變化或重構）以適應新的情境。當然，圖式的可變部分是一個約束性變量，只有符合一定條件的信息才能被采納，同時某一變量變化時也會使其他變量的取值受到約束。

二、基于圖式理論，落實課前預習的要求

新的《語文課程標準》突出了要變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性。這一導向性的根本轉變，強調了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力， 提高其語文素養的重要環節。有效的課前預習不僅能儲備知識，而且還可以形成他們自主學習的習慣。因此，教師應重視學生預習方案的設計，根據教學目標和學生的特點制定課前預習內容，使預習任務“具體化” 。

1.引導閱讀，創建圖式。小學語文閱讀教學應教會學生構建圖式，優化認知結構。良好的認知結構具有兩個鮮明的特點：一是所儲存的知識都是“產生式”的，二是知識節點間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。

預習的過程本質上就是使用主題和對象之間的交互模式的知識去解釋文本。而學生不能讀懂文章，主要的原因“一是文章中沒有提供足夠的線索，讓學生調動大腦中已擁有的圖式知識;二是學生根本不具有作者所想象的圖式。”⑤

如《東方之珠》一文，學生預習時，要求他們通讀課文，掃清字詞的障礙后，找出文章最重要的幾個關鍵詞，也就是課文從哪幾方面介紹香港的，然后把這些關鍵詞用聯結線、聯結符號或相應的聯結詞繪制 成一幅圖，即把自己對課文的整體把握直觀地呈現于圖中，就是學生的預習圖式。

教師只要通過學生的圖式，就能清晰地了解他們對課文的把握程度和思維痕跡，便于課堂中有的放矢地教學。不難發現在這個預習過程中，學生能大板塊地把握文本，抓住主要內容，理清文本脈絡。久而久之，就能提高學生對文章的整體把握能力，逐步理清文章的結構和線索，提高預習效果和自學能力。

2.開發興趣，促進體驗，補充圖式。教育家贊科夫說：藝術作品要激發兒童的思想感情。一般來說，每一篇課文都有一定的思想感情，我們怎樣引導學生自然又深入地感受到呢？總體看來，圖式是比較理性的思維呈現，似乎不能很好地把人文教育融合到閱讀理解中。其實不然，只要應用合理巧妙，圖式照樣能夠凸顯人文教育功能。如《生命的林子》一課，“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露。。。。。”這句話中告訴學生充適者生存，存優汰劣的生存原理。競爭在整個自然界中隨處可見，一個人，一個民族，乃至一個國家，要想在世間存在，要想發展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。

學生通過親身經歷而獲得的知識是最真切、最有效的。幫助學生完善圖式結構，豐富背景知識，有利于閱讀認知。系統的知識結構轉化為圖式后，可以舉一反三，同化新信息。

3.提高感悟，復合圖式。新課程提倡，要加強學生課內外學習的聯系，把語文學習推向更廣闊的課外閱讀天地中。教師們已有指導學生課外閱讀的意識，如學習一篇新課之前時，許多教師都會說，回家以后除了預習，還可以看看相關的課外書，找找還有哪些故事。這樣指導學生進行課外閱讀，蒼白無力，效果不顯著。事實也證明，這樣的課外閱讀是一句空話。不過，我們展示課堂上繪制的圖式，指導學生巧妙地利用這種方法，再課外閱瀆中，發揮圖式作用，可以幫助學生更有效地了解課外知識，使課外閱讀真正有所得。

例如，在學習《三亞落日》一文后，學生對日落的太陽產生了濃厚的興趣。教師順勢引導孩子：太陽除了課文中介紹的特點以外還有哪些不為人知的特點呢？ 它與人類的關系又有著怎樣密 切的聯系呢？讓學生帶著問題走出課堂，走進課外閱讀的大門。因為有了明確的目標，學生就 能很快地找到相應的資料，并把了解到的都繪制在圖式中，讓人看了一目了然，大大提高了學生的課外閱讀質量。

三、結語

“磨刀不誤砍柴工。”只要明確了預習的要求，掌握了預習的方法，相信“要讓每一個學生都學會預習”絕不是一句空話。要求學生的預習工作要做好，除了要靠學生自身的自控力外，老師的指導和家長的監督也是必不可少的。圖式理論改變了將閱讀過程看做被動接受信息過程的傳統觀點，在小學語文閱讀教學的預習過程中具有理論與實踐價值。

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作者簡介：沈斕（1987-），女，江蘇無錫，漢，本科，江蘇省無錫市南長街小學，二級教師，研究方向：小學語文教育。