初中數學教學有效提問方法例析

劉小明

【內容摘要】有效的提問能激發學生的興趣，引導學生進行積極探究，尋找問題的答案。本文對有效提問法的內涵以及其影響因素進行了詳細的闡述，并結合人教版初中數學內容，對有效提問法在初中數學課堂的應用進行了案例分析。

【關鍵詞】人教版初中數學 ?有效提問 ?探究法

一、有效提問法的內涵

提問法在初中數學課堂的應用由來已久。但是隨著現代教育的改革，提問教學這種傳統的教學法也開始有新的變化。不僅要能夠激發學生學習知識的興趣，而且能為學生創設進行探究的情境，引導學生在數學課堂上積極思考，層層探究學習。而且要求教師緊扣教學內容，既能夠突出教學的重點，又能夠讓學生在比較開放的情境中去尋找答案。

二、影響問題有效性的主要因素

1.課題問題的難度

數學知識都是層層遞進，由淺入深的。教師在教學課堂上的提問應與學生的知識點以及實際生活相聯系。心理學家維果茨基曾對學生的認知提出了最近發展區概念。教師應基于學生的最近發展區，在知識學習點上進行提問，設下懸念，激發學生的興趣與探索欲望。

2.提問等待時間

教師的提問不是心血來潮，即時提問，而應是精心設計并且要給學生足夠的時間去對問題進行思索。很多時候，教師沒有耐心，或是課堂時間不夠，而在提問之后不給予學生充足的時間進行思考，導致學生緊張、精神緊繃，難以發散思維進行思考或是情急之下亂答。這些都會影響教師提問的質量。

3.問題的數量

有效提問法雖然能在一定程度上提高學生學習的興趣，提高教學質量。但是并不是提問越多越好。提問頻率過高反而變成了一種討論式教學法。課堂上問題提的過多不僅會大量浪費課堂時間，而且會導致對教學內容眉毛胡子一把抓，難以突出教學重點，難以實現教學目標。有效的提問通常是對一些具有靈活性、廣度、深度的問題，過于嘈雜與開放的課堂反而會影響學生的思考，抑制他們思維的發散。

三、有效提問法在初中數學中的應用策略

1.多采用“啟發式提問”

教師在課堂上提的問題越具有啟發式就越有效。提啟發式的問題要把握好時機，在適當時候適當的內容上進行提問。這就要求教師對教學內容非常熟悉，并且對內容的難易度具有清晰的了解。對于比較難的內容，教師要帶領學生化難為簡，步步引導，通過逐步遞進，幫助學生樹立自信心，得到啟發，進行問題解答。啟發式的問題不僅能夠激發學生的興趣與學習知識的欲望，而且還能夠幫助學生更透徹的了解知識，并內化為自己的知識。啟發式提問的關鍵是在于對學生的思維進行啟發，提高其愿意進行探究的興趣與欲望。比如教師在傳授“計算正方形面積”的知識點時，教師就可以提問：在生活中什么事物與正方形的形狀最像，那這個物體它的面積是怎么計算的？在這些問題基礎上讓學生進行討論、合作、探索出正方形面積的計算方法。通過這些啟發式的問題，可以讓學生從不同角度探究出正方形面積的計算方法，因為自己身臨其境，因此也能夠詳細地闡述出計算方法的由來。又比如在教授學生學習三角形內角和的知識點時，教師同樣可以提出啟發式的問題讓學生去探究。如讓學生在課堂上利用剪紙的方式剪下一個三角形，然后向學生提問，在剪的過程中，是否能夠算出它們總共有多少度？這個問題的一提出，學生就會積極思索，通過動手、動腦來進行思考、驗證，在這個過程中，學生就能夠自己得出三角形之和的定理。

2.課堂提問要有度

正如上述所說。課堂提問數量會影響問題的有效性，過多的提問反而變成了一種討論式教學法。不僅會大量浪費課堂時間，而且會難以突出教學重點，難以實現教學目標。因此教師要依據每節課的教學的內容以及實際的課堂情況，從實際出發提問，巧提問題，才能夠保證問題的有效性，促進有效課堂的形成。另外教師提的問題要具有一定的梯度。知識尤其是數學知識本就是由簡單到復雜，由淺入深，因此教師提問也要有梯度的提，而不是一下就提到一個高深層次的問題讓學生束手無策。比如在學習函數時。教師可以首先提問學生：我們通過圖像能找到函數的最小值與最大值嗎？這個問題對于剛學過函數的學生來說很容易，他們把圖一畫出來就可以很直觀地找到答案，這也在一定程度上提高了學生的自信心，提高繼續探究的興趣與欲望。然后再接下來的學習中，教師可以接著想學生提問：“作出y=2x2，y=2（x+1）2和y=2（x+1）2 +1的圖像嗎？”因為之前學習的鋪墊，因此學生也能夠層層遞進，對這個問題的解答也不費吹灰之力。

3.注重問題的開發性

在初中數學課堂上，如果教師提出的問題是具有簡單明確的答案時，過于封閉式答案時，往往會影響學生對問題思考的空間。開放式的問題才能夠更激發學生進行探究式學習，發散思維。根據問題的內容以及自有知識的架構，舉一反三，進行層層探究式的學習。學生只有在開放式的問題下，才能夠進行討論、探究、歸納、總結等學習過程。通過這樣的方式，可以讓學生更加透徹地了解數學概念，解答數學難題，獲取數學知識。比如在幾何題中，教師在課堂上就可以設置一些探索幾何圖形之間關系、點、線等之間關系的開放性問題讓學生去思考、探索。

四、結語

在初中數學課堂合理有效地使用提問，不僅可以活躍課堂，突出教學重點，而且還能夠激發學生思考問題，探究問題最終尋找問題的答案。初中數學的知識點時由淺入深，由簡入繁的。教師在課堂上如果能夠進行有效提問，引導學生對知識點進行由淺入深的探究，其課堂效果往往事半功倍的。

（作者單位：江西省興國縣永豐中學）