初中語文“問題導向”應用探究

廖英

【內容摘要】發現并提出問題是提高課堂教學效率的關鍵。初中語文課堂教學中的“問題導向”，重在從提問上營造課堂教學氛圍，以“善問”來優化學生認知，恰當的借助于“問題”來構建師生互動的良好情境。

【關鍵詞】初中語文 ?問題意識 ?善問 ?應用實施

一、問題導向重在“導學”

馬赫穆托夫是最早提出問題教學論斷的學者，他將問題作為課堂組織結構的重點，以創設問題情境，組織學生從提出問題和解決問題中來增進邏輯思維和認知成長。問題導向的關鍵在于“導學”，以針對性、主導性的問題作為語文課堂組織的導線，讓學生從發現問題、分析問題中促進有意義的學習。現代學習理論也將問題作為重要課題來探討，一方面強調問題在教學內容的貫穿中是推進學生認知的動力，另一方面強調問題的生成是組織教學內容，實現教學目標的關鍵。對于問題導向下的初中語文教學，應該從問題的梯次、基本形態及表征上有序展開。如有些問題由教師主問，有些問題由學生主問，有些問題由師生共同發問。對于問題的組織與生成，要結合初中語文教學具體內容，特別是對于“預習”環節的實施，注重從預習的導引、訓練中強化學生對問題導向的理解。

二、教師的“善問”

《學記》中有“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”。問題導向教學的關鍵是“善問”，問題的設計對于啟發學生的思維，推進學生的認知形成意義重大。教師在“善問”意識培養上，主要從問題的提出、合理的假設入手，在保證學生理解的基礎上，提升學生的領悟深度。

我們以《鄉愁詩兩首》為例，分析善問的基本要求。第一階段，要引導學生從預習和自讀中來感性理解這兩首詩，從自我的感情上來品評詩歌的意象，領會詩歌的結構及妙處。在此基礎上，教師的提問與學生的提問摻插進行，以形成學生的問題意識。如利用配樂朗誦方式展示課件，教師在朗誦完成后，將學生作為對象，提問學生哪一首詩最喜歡？接著對學生在欣賞詩人的作品時，哪些字、詞不理解？對于學生的情感感受，有什么自我認知？第二階段，將本文的詩歌與余光中的《鄉愁》以及席慕蓉的《鄉愁》進行對比，提問學生在詩歌的意境表達上，哪首詩最能打動人？期間，要鼓勵學生從自我感知中發問。如有學生提出：為什么故鄉的竹笛總是在有月亮的晚上響起？對于該問題的設疑，教師可以將之轉向給學生，讓學生們來探討。有學生表示：月亮升起的時候，多是人們望月生情的時刻，吹笛的人也會在這個時候來表達對親人、對故鄉的思念之情。還有學生設疑：為什么鄉愁總是和“郵票、船票、墳墓、海峽”相連？為什么將“鄉愁”比作“沒有年輪的樹”？沒有年輪的樹是不存在的，對于鄉愁在作者心中的地位，就好比沒有年輪的樹一樣永遠年輕，揮之不去。從本例的問題設疑及提問導向上，學生的提問層次也十分廣泛，并未進行明確的限制。當然，學生的提問并非無休止的延續，而要從問題的審視中，從問題的必要性、可行性上來及時解決。

需要強調的是，在這些問題的導入中，教師要對問題進行預先安排，特別是學生的發言應該預先準備。初中階段語文課堂中的提問，要鼓勵學生從自我意識上表達問題，要培養學生的負責、勇敢、自信的學習品質，注重學生語文素養及語文學習習慣的養成。

三、初中語文問題導向教學中的誤區

初中語文的問題導向教學，從課堂結構安排上要把握整體性和具體性特征。對于實施中的常見教學誤區要加以審視。

一是問題導向≠解決問題。在語文課堂開展問題導向教學，隱性線索是教師通過有序的創造對話來解決問題。對于課堂中的問題，并非都在于解決疑問，更多的是借助于問題背后的思維啟發，來傳遞相應的知識與技能，讓學生能夠從已有問題基礎上增強問題意識，激發學生發現問題的參與性。對于教學中的問題，并非止步于“問題的結論”，教師要從提出問題的過程及解決方法上，從傾聽、細節思考來關注學生的情態變化。如在《生命、生命》教學片段中，對于文中所舉的事例，小蟲子、小瓜苗的生命能否調換順序？存活幾天的小瓜苗為什么說“擎天撼地的生命力”？這些問題盡管顯得瑣碎，具體問題的并未真正解決，課堂上的“問題”情境的營造，更多的是激發學生的思維品質。

二是簡化“教學過程”≠簡化“認知過程”。對于課堂教學過程，有學者強調“減負增效”概念，片面追求教學的實用性，而忽視了學生的認知實際。知識的建構是建立在有意義的學習上，對于知識、學生的情態及思維訓練，不能從簡單的知識傳遞中來灌輸。化繁為簡是通過對文本的透視與閱讀，從精心組織的教學任務中來啟發學生針對性的訓練。

三是學生提問≠學生的質疑。問題導向下的初中語文課堂教學，將問題作為課堂組織的線索，鼓勵學生從問題中來增強意識。但對于學生的提問，并非就是質疑。質疑屬于提問，但質疑并非等價于提問。在學生發問時，教師要盡力引導學生自讀自悟，從理解的基礎上來提出問題，倡導學生在已有知識經驗上做出理性的發問。如在學習《濟南的冬天》一文時，在學習后提出“對濟南的感受”，這一問題嚴格來講屬于非語文問題，很多學生沒去過濟南，也就是說這一問題純粹屬于課堂“誤導”，不僅降低了課堂氛圍，也難以從中將語文教材與所傳遞的信息建立綜合。

可見，問題導向教學，要鼓勵學生從文章的內容及表達中發表自己的心得體會，提出自己的看法，教師要從示范、組織、鼓勵中充分發揮學生的自主性，培養學生的創造思維品質。

（作者單位：江西省崇義縣第三中學）