語文課堂中一道亮麗風景線

繆雪云

摘 要：如何挖掘文本練筆因素，發揮隨文練筆之功效呢？教師可通過仿寫遷移，舉一反三，在充分挖掘文本資源，抓住文本精彩之處，引導學生對文章結構安排、語言精妙等方面進行模仿遷移，進行合理的隨文練筆，有效提高學生的習作能力;教師可通過文本補白，豐厚內涵，使學生達到“此時無聲勝有聲”之效果;教師可通過創寫文本，標新立異，調動學生的情感體驗，讓學生完成情感的積累與思想的升華，在情感噴發中去忘我地寫作，從而體會到“如行云流水般”的寫作快感。

關鍵詞：隨文練筆;仿寫;補白;創寫

新課程實施以來，隨文練筆成了許多教師增添一抹語文課堂教學亮點的重要途徑。隨文練筆，內容豐富多彩，形式靈活多樣，操作方便易行，不僅可以豐富學生的寫作素材，為課堂注入活力，而且可以讓學生在“隨文練筆”這一塊菜園地里撒下快樂的種子，收獲到自己的果實，可謂一舉多得呀！如何挖掘文本練筆因素，發揮隨文練筆之功效呢？

一、仿寫遷移，舉一反三

大教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”因此，在閱讀教學中，教師要充分挖掘文本資源，抓住文本精彩之處，引導學生對文章結構安排、語言精妙等方面進行模仿遷移，進行合理的隨文練筆，有效提高學生的習作能力。

1.句式仿寫

在閱讀教學中，教師及時捕捉重點句式（比喻、擬人、排比等）進行仿寫，以此提升學生對句式的把握。如《泉城》一文，“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”教師讓學生結合畫面仔細閱讀和品位這個句子，感悟句子精彩的排比與比喻手法，在有所感悟的基礎上，再對句子進行恰當仿寫，學生能結合生活寫出了“路旁的樹有的耷拉著腦袋，好像垂頭喪氣的老人;有的筆直站立，好像威武的哨兵;有的樹枝隨風擺動，好像翩翩起舞的姑娘。”等句子。這樣，學生通過仿寫，對排比、比喻句式有了更進一步地認識。

2.結構仿寫

《珍珠鳥》一文，作者對小家伙外形的介紹：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這里作者采用由局部到整體的習作順序來描述，條理十分清晰。在學生掌握這一習作方法后，教師就安排一個描寫外形的寫話訓練。為了能讓學生寫話有所依托，有具體可感的內容可寫，教師借助多媒體引導學生，有學生這樣描述小狗：一雙烏黑發亮的眼睛，一個濕漉漉的鼻子，一對靈敏的耳朵，一條尾巴一甩一甩的，顯得非常精神，再加上又粗又壯的四肢，好像一位威武帥氣的警察在站崗放哨呢！

二、文本補白，豐厚內涵

蘇教版語文教材中，許多文章作者在謀篇布局上都或多或少采用了留白的藝術手法，文本的留白給學生留下了廣闊的想象空間，是引導學生進行補寫的有效材料，可以達到“此時無聲勝有聲”之效果。

1.挖掘文本空白處補寫

如《螞蟻和蟈蟈》一文，在學習“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”教師引導學生借助多媒體畫面，聯系生活，展開想象，進行文本拓展補白。出示：“他們有的 ? ? ，有的 ? ? ，個個滿頭大汗。”有的學生說：“他們有的推，有的扛，個個滿頭大汗。”有的學生說：“他們有的抬，有的抱，個個滿頭大汗。”再出示：“ ? ? 有的 ? ? ，有的 ? ? ，個個 ? ? 。”有的學生說：“下課了，同學們有的跳繩，有的下棋，個個興高采烈。”有的學生說：“大掃除，同學們有的擦黑板，有的掃地，個個干得熱火朝天。”這樣的補白，能夠充分調動學生的想象力，鍛煉學生在習作上的想象思維。

2.利用文本省略處補寫

如《孔子游春》一文，在孔子眼里，水這位真君子只有有德行、有情義、有志向、善施教化這四個特點嗎？文中的省略號告訴我們水還有什么特點？出示“水 ? ? ， ? ? ， ? ? ，它好像 ? ? 。”教師引導學生在對文本有所感悟基礎上，抓住文本省略號處，進一步引導想象補白。有學生說：“水一瀉千里，排山倒海，奔騰不息，它好像很威武。”“水清澈見底，水平如鏡，潺潺而流，它好像很溫柔。”從“識水”到“寫水”，這不僅培養了學生語言表達能力，而且使學生的身心得到陶冶，精神得到升華，水的品性如汩汩甘泉流進師生的心田。

三、改寫上路，錦上添花

語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴謹、語言優美的文章，或重在情感的熏陶，或重在說明事理，其都運用了較為優美的詞句。教師可指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，其主要目的是對課文內容的進一步深化和學習運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要有針對性，結合不同類型的課文采用不同方法。如在閱讀完《記金華的雙龍洞》的“孔隙”一段后，設計假如你是雙龍洞的小導游，請根據課文內容的描述，展開合理想象，引導游客順利通過孔隙。

我們也可以在詩歌教學中進行改寫。詩歌語言精練，借描繪一景、一物或一事來抒發作者當時的思想感情或見解。如果讓學生在了解詩意和作者思想感情的基礎上，把原來的詩歌寫出一篇描寫細致、內容具體生動、身臨其境的文章，那更是錦上添花。如學生改寫《望洞庭》一詩，“晚上，一輪皎潔的明月掛在天空，月夜下的洞庭湖，湖光和月光相映生輝，使人感到是那么溫柔，那么迷離。平靜的湖面就像是一面沒有經過打磨的銅鏡，光彩照人。湖中屹立著一座峰巒雄偉的山，這就是君山。遠遠望去，如同一顆小巧玲瓏的青螺，鑲嵌在一面巨大的白銀盤里。君山上的青草和大樹，映襯得君山更加壯麗。這時候水色與月色真可謂是融為一體，一幅奇妙的洞庭秋月圖就展現在我們眼前。”

四、創寫文本，標新立異

在隨文練筆中，教師必須調動學生的積極情感體驗，讓學生順利完成情感的積累與思想的升華，在情感噴發中去忘我地寫作，從而體會到“如行云流水般”的寫作快感。

如《臥薪嘗膽》一文，教師在文本動情處的引領：“越王勾踐回到祖國后，面對失敗與羞辱，他刻意折磨自己，讓自己時刻謹記屈辱的歷史和必須變強的使命，通過二十多年的不懈努力，他終于轉弱為強，戰勝了吳國。在取勝的那一刻，你們是怎么想的，請將內心的感受寫下來吧！”學生在強烈的情感驅使下，紛紛提筆寫作，一個個似乎都化身為越王，體會到由努力而帶來的成功，真可謂是功夫不負有心人。這樣，學生通過自己的創作，真切地表達了自己的情感，在他們筆下描繪出一幅幅動人的畫面，抒發了豐富的內心世界。這樣的寫作方式才是高效的。

隨文練筆是提升學生習作水平的有效方式，它可以彌補學生習作練習間隔時間長這一缺陷，鍛煉學生寫話做到“拳不離手，曲不離口”，為高效課堂注入活力。

參考文獻：

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