探究小學語文小班化合作學習實踐研究

趙璐

摘 要：小學教育是學生價值觀啟蒙的重要階段，而語文教學是培養(yǎng)學生規(guī)范使用祖國語言，并間接幫助其理解其他學科的關鍵。實施小班化合作學習，能夠提升學生的學習興趣和學習積極性，分析了小學語文小班化合作的重要意義以及實踐方法。

關鍵詞：小學語文;合作學習;實踐研究

小班化合作學習是一種科學的學習方法，早在四十多年前，美國的教育家就已經將小班化合作學習運用到小學教學工作當中，并取得了較理想的成果。目前，我國的教育體制改革對小學教育提出了更高要求，改良小學語文的教學模式對培養(yǎng)高素質的學生至關重要。目前，很多學校都已經將小班化合作學習作為改良小學語文教育的重要方式。

一、實施小學語文小班化合作學習的重要意義

傳統(tǒng)的小學語文教育形式存在著諸多弊端，學生只能被動接受教師單純的理論傳授，缺乏交流思想，表達自我主張的機會。而小班化合作學習的出現(xiàn)，很大程度上改變了這一局面，小班學習可以科學設置學習小組的成員數(shù)量，保證每一個學生在課堂上擁有充分表達自我觀點的機會。教師可以傾聽每一位學生的想法并對學生進行指導。因此，實施小學語文教學的小班化能夠真正培養(yǎng)出擁有獨立見解和思辨能力的高素質人才，對促進我國素質教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

二、小學語文小班化合作學習的實踐

1.組建學習合作小組

學習合作小組的組成是實現(xiàn)小學語文教育小班化合作學習重要意義的關鍵。每一個小組的組成成員數(shù)量要控制在4～6人之間，教師要充當小組設置的主要協(xié)調人，要允許學生進行自主搭配，再由教師根據學生的學習情況適當調整。每一個合作小組都應由學習積極性高和學習成績優(yōu)異的學生擔任小組負責人，并指定其監(jiān)督學習積極性較差的學生，對學習成績不好的學生進行幫助。合作學習小組的時間最好設置在每學期初，并科學設置每一個學習小組成員的“身份”，根據學生特長設置學生在學習合作小組中的責任。要為每一個小組設置總發(fā)言人，負責對小組的學習情況進行總結和安排，發(fā)言人的設置要秉承靈活的原則，使小組的每一位成員都能擁有發(fā)言的機會。

2.共同進行學習知識的預習

預習是保證學生學習質量的關鍵，教師要充分利用合作學習小組組織學生進行合作預習。例如，在預習古詩《贈汪倫》的過程中，合作小組的成員就要在組長指導下查閱資料，由小組一號成員負責查閱作者履歷，二號成員負責查找古詩中的生僻字含義，三號成員負責了解古詩的寫作背景，四號成員負責翻譯古詩的語言。每一位學生在預習后要將自己的預習成果傳授給其他同學，這種科學的預習方式可以使每一位學生在預習過程中增強對古詩的理解，提高教師在課堂上的教學效率。

3.進行個人觀點的表達和探討

學生表達自我觀點是合作學習小組重要的優(yōu)勢之一，教師要對合作小組的交流探討進行科學的設計。首先，要對每一位學生進行鼓勵，使學生具有足夠的自信，以便在交流探討活動中勇敢表達自己的觀點。探討過程中如果發(fā)現(xiàn)難以達成共識的問題，要將問題進行記錄，并在課堂上提出，在全班范圍內討論，征求全班同學的意見，以便獲得更多觀點。另外，合作學習小組的組長要充分行使自己的職權，對全體組員的討論活動進行組織，保證討論活動順利進行，組長要對討論內容進行記錄，將主要問題向教師請教。并將組員的討論情況記錄下來，以便根據實際情況設計下一次討論的方案。

4.教師進行科學的指導

教師要密切關注每一個學習合作小組的討論情況，支持合作學習小組組長的工作，保證討論工作的順利完成。教師要對自己傾聽的重要問題進行記錄，并征詢小組組長的意見，對討論過程中的問題進行總結，并對學生正確指導，使每一位學生糾正自己的錯誤觀點，以正確的思維方式處理問題。教師在指導過程中要保護學生的自信心，對有錯誤觀點的學生，要對其進行鼓勵，避免學生因觀點錯誤而失去自信心，保證學生積極地參與日后的小組討論活動。

我國的教育體制改革對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文教學方法必須根據國家教育體制改革的要求進行調整。小班化合作學習是一種科學的教學模式，已經在很多國家的教育體制改革中起到了積極作用，將這種教學模式使用于小學語文教學活動中，對提高小學語文教學效率，培養(yǎng)學生的積極性和獨立思考意識，具有十分重要的意義。

參考文獻：

邁克、富蘭.《變革的力量》透視教育改革[M].中央教育科學研究所，加拿大多倫多國際學院譯.北京：教育科學出版社，2014.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于學生個性發(fā)展的小班化教學策略的研究”階段研究成果。