初中數學課堂教學學生有效參與策略的淺談

陳愛蘋

【摘 要】通過激發學生學習興趣、調動學習積極性，引導誘發學生主動參與的有效方式，探討了初中數學課堂教學中以學生為主體的有效性教學策略研究。

【關鍵詞】學生激趣；數學教學；有效參與；策略摸索

新課標指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和聯系，初中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學方式。”可當前初中數學課堂教學中學生的參與度似乎還是不盡人意，要么課堂氣氛沉悶，缺乏師生的有效交流；要么課堂鬧鬧哄哄，缺乏思維的深度參與。因此，筆者以為如何在數學課堂教學中引導學生積極參與，不僅是課改關注的熱點，也應是教師教學實踐中迫切需要解決的，以下結合本人教學實踐淺談有效調動學生參與課堂教學的幾點心得。

一、營造和諧師生關系，促進學生主動參與

師生關系是學校一切活動的全體條件，它決定了學校教育的各個發面，包括教學過程的性質、組織教材和組織學生的方法，以及對學生的德育要求和標準。和諧的師生關系就是師生之間民主平等、公平公正、真誠友善、充滿活力、互相尊重。教師在教學中應以真摯的愛生之情去換取學生對教師的好感，與學生之間產生情感交流，創設融洽的課堂教學氛圍，促使學生愉快學習，主動學習。

二、激發學生學習興趣，調動學習的積極性

激發學生的學習興趣是誘發學生參與課堂的最根本途徑。學生在興趣驅使下，自然會高漲積極性，主動參與課堂活動。教師在教的過程中須要以培養學生學習興趣為出發點，喚醒他們的主動參與意識，從而激發濃厚學習興趣。

1.趣味故事激趣

運用故事精彩的情節和生動形象的語言，去吸引學生，激發學生數學學習興趣，常可收到事半功倍實效。如，講述黃金分割律時就可與學生分享一些故事：黃金分割可解釋人為什么在環境22至24℃時感覺最舒適。因為人的體溫為37℃與0.618的乘積為22.8℃，而且這一溫度中肌體的新陳代謝、生理節奏和生理功能均處于最佳狀態。人的體溫37度，室溫23度是人們感受最舒適的溫度，而23÷37≈0.622很接近0.618。

2.用多媒體激趣

隨著教學設施設備的現代化，數學教學中應多用多媒體技術整合教材，以其豐富多彩的圖片、動畫、圖像、聲音等要素來激發學生學習的欲望，調動他們的積極性、主動性。如在講解拋物線的繪制、反函數的繪制中，運用Flash等多媒體技術，將點的軌跡、軸的對稱關系采用動畫的效果表述出來，就能取得較好的教學效果，學生不僅興趣教師所教，也在輕松中掌握拋物線、反函數知識，化難為易，提升教學效果。

三、因勢利導導向指引，誘發學生主動參與

教師必須轉變傳統觀念，正確認識教師在課堂上所應扮演的角色，淡化權威和主導功能，增強引導性作用，從而實現“園丁”向“導游”角色轉變。筆者以為，可以通過問題導向和討論辨析兩種方式，充分地發揮學生的自主性，誘發學生主動參與學習過程，使“教”與“學”兩個主體在一條線上。

1.問題導向指引

問題的設置是誘發和鼓勵學生參與課堂的最直接方法，教師可因章節因課時設置問題、選擇問題，給學生創設問題情境，指引學生探索問題、思考問題、動手解決問題。同時，也通過問題的解決情況考查學生知識點的掌握情況，如下面這一例題。

例題1：已知二次函數y=mx +nx+p圖象的頂點橫坐標是2，與x軸交于A（x ，0）、B（x ，0），x <00且二次函數圖象與直線y=x+3僅有一個交點時，求二次函數的最大值。

這是一道探索型問題，學生要通過動手來尋找答案。在探索中學生不僅能對自己所掌握的知識點進行梳理，而且能優化自己的解題思路，從而摸索出適合自己的解題方法。

2.討論辨析指引

討論辨析是構建有效課堂的重要體現和重要環節。教師在教學過程中要給予學生充分的討論時間和機會，讓學生在課堂上暢所欲言，規避教學過程形式化和僵硬化。課中討論辨析的內容可以是某一習題的解題思路或解題方法，尤其是在一題多解中，由于解答方式的多樣性，其解題思路也一定存在差異性，而通過討論辨析，不僅開拓學生思維，完善解題方法；也讓學生進一步感受數學的周密性，比如下面的例題。

例題2：已知⊙O的半徑為2，直線l上有一點P滿足PO=2，則直線l與⊙O的位置關系是（ ）

（A）相切 （B）相離 （C）相離或相切 （D）相切或相交

這道題目考的是“直線與圓的位置關系”學生在解題中需要通過討論辨析①直線l和⊙O相交<=>d d=r；③直線l和⊙O相離<=>d>r。分OP垂直于直線l，OP不垂直直線l兩種情況討論。得到結論：當OP垂直于直線l時，即圓心O到直線l的距離d=2=r，⊙O與l相切；當OP不垂直于直線l時，即圓心O到直線l的距離d=2

四、強化師生間的互動，推動學生積極參與

傳統數學課堂，往往教師一人唱“獨角戲”，學生只是被動接受。這種忽視學生的知識輸入模式不僅抑制了學生參與課堂積極性，也把“教”與“學”環節割裂開，致使課堂效率低下。因此，教師在教學過程中要主動創造平臺，實時推動師生雙方交流，及時了解學生動態，快速調整計劃，以實現有效教學。比如，《七巧板》課前設“（1）你知道為什么宋代的“燕磯圖”，現在叫它“七巧板”嗎？（2）編號“七巧板”，說出自己所發現的七巧板特點（3）發揮想象，巧手拼圖，你會拼哪些？”三問；課中，教師邀請學生上臺做“老師”，講述自己所知，展示自己所創，并給予適時點評，肯定創意、表揚參與，在互動中增進師生感情，淡化教師權威色彩，讓學生大膽地表達自己的見解，從而真正地構建學生自己的課堂。

素質教育推動教師、學生重新定位角色，它削弱了教師在課堂中的地位，強化了學生學習的主體性。筆者深味學生是否有效參與課堂，是研判是否從善潮流，有意識、有目的、更積極、更主動地參與課堂活動的重要指標；也是判定學生是否真正地成為學習的“主人”，較好地實踐教育初衷的重要標準。