合作學習在初中英語教學中的研究與應用

摘 要：隨著社會的不斷發展進步，初中英語教學改革也在不斷地完善與發展當中。伴隨著英語新課標的逐步推進，當下的初中英語教學更加注重學生的實踐與應用能力，更加倡導學生體驗式與交流式的學習方式，更加強調學生綜合素質能力的培養。合作學習是以學生小組為單位，進行小組成員的具體分工與交流，相互學習，共同探討，一起增進學生學習效率的一種學習方式。這種合作學習的方式可以進一步的啟發學生的英語學習思維，開拓學生的視野，培養學生相關的學習與創新能力。本文以合作學習在初中英語中的英語為基礎，首先對合作學習的概念進行簡要的闡述，其次對合作學習在初中英語詞匯、閱讀、寫作等各個方面的具體應用展開論述，借以此實現更高效的初中英語教學任務。

關鍵詞：合作學習;初中英語教學;應用與實踐

當下，伴隨著我們義務教育改革的不斷深入，素質教育的理念已經越來越得到深入的貫徹與實施，在新課標的要求下，我們要牢牢貫徹以學生為根本，增強師生之間的互動和交流，激發每一個學生的學習興趣。合作學習的引入就是有效增強師生之間感情，加強師生之間互動的一個有效手段，合作學習的完善與執行能夠有效地提升課堂教學的質量與效率。

一、合作學習的定義與作用

合作學習的概念起源于美國，是一種經過實踐證明的比較有效的新型教學形式。合作學習就是對學生進行分組，通過學生之間具體的分工協作，相互探討，相互合作，借以此實現教師的教學目標。合作學習以學生個體為中心，強調的是學生之間的整體效應的發揮，注重的是學生之間的團隊合作精神的把握，因此，合作學習在初中英語教學質量提高的過程中起到了十分重要的作用。合作學習的教學模式有助于培養學生獨立思考的意識，強化學生之間的合作能力，有助于培養學生良好的學習習慣，注重一個團體的整體進步。

二、合作學習在初中英語教學中的具體應用

長期以來，我們的初中英語教學模式都是以教師為主導，教師在講臺上授課，學生被動的接受教學知識，這種單一的教學模式嚴重壓制了學生的英語學習興趣，很大程度上束縛了學生英語實際應用能力的發揮，不利于學生的全面發展。所以，我們要引入合作教學的理念，在英語詞匯、閱讀、寫作的教學過程中全方位的貫徹好合作學習的思想。

1.合作學習在初中英語詞匯教學中的應用

詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯量的多少直接影響著學生英語整體學習水平的提高。新課改的背景下要求教師在自己原有教學方案的基礎上，有效的改革詞匯教學方案，引導學生詞匯記憶的技巧，注重學生學習策略的提高。合作學習的要求下詞匯教學我們可以采用多種方式，比如頭腦風暴、角色扮演和語境敘述等[1]。頭腦風暴要求學生集思廣益，對某一領域的單詞產生聯想，集中發揮自己的思維，團隊成員之間的觀點可以相互碰撞，寫下自己的詞匯，最后團隊進行匯總，由教師進行總結和評述。角色扮演則是英文教學課堂上比較常用的一種教學方式，通過對學生進行分組分角色，比如顧客與老板，醫生與患者，通過彼此的交流進行相關領域詞匯的復習與總結。語境敘述是每一組的成員對于每一個單詞的發音、詞性、用法等進行詳細的討論，然后通過自己組句來分析具體的語境使用情況，相互討論，共同學習。其實在詞匯的教學中，合作學習的教學案例有很多，教師要準確的把握好學生的心理，注重師生之間的交流和溝通，有效的提升教學策略。

2.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

學生英語閱讀能力的培養是初中英語教學的一個重要目標，教師在進行英語閱讀教學的過程中不僅僅是對學生進行詞匯、語法方面的培訓更要對文章的寫作背景、文章的長難句以及作者的態度進行講解[2]。貫徹合作學習的教學理念，教師應該對學生進行細致的分組，對每一組提出針對性的閱讀問題，引導學生自己對于文章內容加深理解，引導學生小組對文章的語法詞匯等知識進行討論，使得學生通過具體的分組交流的形式來完成指定的閱讀任務。小組合作的形式不僅有利于學生自己創造性觀點思維的產生，更有利于同組之間不同觀點的交流與碰撞。各個小組將自己的討論結果反饋給教師，教師對文章以及各組的表現進行總結與概括，完成規定的閱讀任務。

3.合作學習在初中英語寫作教學中的應用

英語寫作能力的培養是初中英語教學的重點也是難點，它和英語的聽說讀一樣的重要，在初中英語寫作教學的過程中，學生要學會推薦信、電子郵件、簡單的報告等一系列文案的寫法，掌握初中寫作的基本要求。我們要將合作學習的思想積極引入到寫作教學當中來，在提升學生英文寫作水平的同時注重學生綜合素質水平的全面提升。在具體的操作過程中，我們可以按照小組談論與協商——學生獨立完成寫作——小組成員相互修改——教師點評的模式進行學習[3]。首先我們要對學生進行分組，給定寫作要求讓學生充分的討論，明確各寫作的框架以及一些句型和時態。隨后，小組成員內部進行獨立寫作，根據討論的結果發揮自己的思維完成寫作要求。緊接著，小組成員內部進行相應的文章互換與修改，提出具體的修改意見，并對一些精彩的語句段落進行標記。最后，教師根據文章的要求以及學生的文章水平進行深入細致的點評。這樣的合作教學模式能夠切實的提升學生的英文寫作能力，保障學生英文學習積極性的提高。

在初中英語教學的過程中，我們要積極采用合作教學這種新型的教學模式，教師要根據自己的教學任務和教學內容進行具體的設計。努力的將合作教學的理念融入到初中英文教學的聽說讀寫當中，激發學生英文學習的積極性，使得學生能夠有效地參與到英文學習當中來，全方位的提升學生的綜合素質，培養符合時代要求的新型人才。

注釋：

[1]朱素平：論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究[D]，上海師范大學，2011.

[2]陳曉靜：談英語課堂教學中的合作學習[J]，科技信息，2007（7）.

[3]張潔：中學英語合作教學研究與實踐[D]，華東師范大學，2003.

參考文獻：

[1]許婷：合作學習在初中英語教學的應用探究[J]，海外英語，2012（6）.

[2]郎雪冰：合作學習在初中英語教學中的應用[J]，新課程，2010（9）.

[3]朱素平：論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究[D]，上海師范大學，2011.

[4]張潔：中學英語合作教學研究與實踐[D]，華東師范大學，2003.

作者簡介：陳麗（1988-），女，碩士研究生學歷，杭州市育才中學初中英語教師。