幼兒自我服務能力的調查及思考

南姣鵬

摘 要 本研究主要采用問卷調查法對西安市某幼兒園幼兒的自我服務能力進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)：幼兒自我服務能力在生理和學習方面發(fā)展不平衡，在不同難度項目上的發(fā)展存在差異，在幼兒園與家庭中存在不同表現(xiàn)等問題。研究者針對這些問題提出了相應的建議。

關鍵詞 自我服務能力 調查 家園合作

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.063

Childminders Self Service ability of Research and Thinking

NAN Jiaopeng

（ XianYang Normal College， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract This research mainly adopts questionnaire investigation of kindergarten children's self-service ability in Xi'an were investigated， the results showed that ： children's self service ability in the learning of physical and unbalanced development， the differences in different difficulty on project development， performances of different problems in kindergartens and families. The researchers put forward the corresponding suggestions to solve these problems.

Key words Ability of self-service; research; the family-kindergarten cooperation

1 問題的提出

幼兒自我服務能力，又稱為幼兒生活自理能力，是指幼兒在一定的年齡階段內獨立地照顧管理自己生活各方面的能力，主要包括幼兒自己起床、輿洗、進餐、禮儀、互助等能力，是個體應該具備的最基本生活技能。

聯(lián)合國教科文組織認為新世紀人才必須具備四種基本能力，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會生存”是基礎。“讓孩子學會生存”這不僅僅是一個口號，它要求我們從小培養(yǎng)孩子學會生存的能力。自我服務能力的培養(yǎng)是其中最重要的組成部分，它是一個人應該具備的最基本的生活技能，是人類生存最基本的能力。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確規(guī)定了不同年齡階段幼兒應該具備的基本生活自理能力。

但是在現(xiàn)實生活中，“絕大多數(shù)家庭都只有一個孩子，部分家長溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的不良習慣，自我服務的能力大大下降，幼兒過分依賴，沒有獨立的個性，自我服務能力的培養(yǎng)迫在眉睫。”

2 調查方法

本研究以問卷調查為主，自編《幼兒自我服務能力的家長調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度，向西安市180名幼兒家長發(fā)放問卷，其中大中小各年齡班幼兒家長各60名。回收問卷172分，回收率為95.6%。原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用EXCEL進行統(tǒng)計分析。研究者還采用訪談法，對部分家長和幼兒園教師進行了訪談，并對訪談資料進行整理分析。

3 調查結果與分析

（1）幼兒生理方面自我服務能力現(xiàn)狀。幼兒在吃飯、喝水這兩個方面表現(xiàn)得最好，完全能夠完成項目的幼兒占85%左右;其次是入廁、正確使用餐具、穿脫衣服、系紐扣這四個項目，完全能夠完成項目的占65%左右，表現(xiàn)最差的是根據(jù)冷熱增減衣服和疊被子這兩個項目，其中完全能夠根據(jù)冷熱增減衣服的幼兒有72人，占幼兒總人數(shù)的40%，完全能夠完成疊被子這一項目的有43人，占幼兒總人數(shù)的23.89%，完全不能完成這一項目的有36人，占幼兒總人數(shù)的20%。

（2）幼兒學習方面自我服務能力現(xiàn)狀。幼兒學習方面的自我服務能力在收拾小書包、正確使用學習用具這兩項表現(xiàn)得最好，完全能夠完成這兩個項目的幼兒分別占幼兒總數(shù)的57.22%和56.11%;在安靜看書、記得老師布置的任務這兩個項目分別占總人數(shù)的25%和25.56%;表現(xiàn)最差的是在主動完成老師布置任務這一項，僅占幼兒總人數(shù)的18.89%。

（3）不同性別幼兒自我服務能力的現(xiàn)狀。調查結果顯示，男生自我服務能力的平均分為58.52，女生自我服務能力的平均分為58.74，女生略微高于男生，但差異非常小。同時，針對幼兒性別是否影響幼兒的自我服務能力對該幼兒園各班級教師進行了訪談，被訪談的教師們一致認為，幼兒的性別與其自我服務能力關系不大。

（4）不同年齡階段幼兒自我服務能力的現(xiàn)狀。調查結果表明，各個年齡階段幼兒的自我服務能力在生理方面的平均分都高于在學習方面的平均分;同時，我們可以看出各年齡階段的幼兒自我服務能力存在差異，大班幼兒最強，中班次之，小班最差。

（5）幼兒自我服務能力在幼兒園和家庭表現(xiàn)的現(xiàn)狀。在接受調查的180位家長中，有60.56%的家長認為，幼兒的自我服務能力在幼兒園的表現(xiàn)較好，11.11%的家長認為孩子的自我服務能力在幼兒園和家中的表現(xiàn)差異不大，0.33%的家長認為幼兒的自我服務能力家中表現(xiàn)的較好。從總體來看，幼兒的自我服務能力在幼兒園與在家庭中存在差異，且在幼兒園的表現(xiàn)較好。

（6）家長對培養(yǎng)幼兒自我服務能力的態(tài)度調查。有76.11%的家長認為對幼兒進行自我服務能力的培養(yǎng)是重要的，13.89%的家長認為對幼兒進行自我服務能力的培養(yǎng)不重要，10%的家長認為對幼兒進行自我服務能力培養(yǎng)無所謂。可以看出，大多數(shù)幼兒家長認為對幼兒進行自我服務能力的培養(yǎng)是重要的。同時，60.%的小班幼兒家長認為培養(yǎng)幼兒自我服務能力是重要的;81.67%的中班幼兒家長認為培養(yǎng)幼兒自我服務能力是重要的;86.67%的大班家長認為培養(yǎng)幼兒的自我服務能力是重要的。由此可見，家長對幼兒自我服務能力的重視程度與幼兒的年齡成正比，幼兒年齡越大家長對其自我服務能力的重視程度越高，反之亦然。其中小班幼兒家長普遍認為幼兒年齡太小，很多事情還是需要家長來完成，這些事情等他們長大一些再讓他們學習。

（7）家長培養(yǎng)幼兒自我服務能力采取的方式。在180位接受調查的家長中，有22位家長在培養(yǎng)幼兒自我服務能力時采取鼓勵支持但絕不幫助的方式，占家長總人數(shù)的12.22%;有101位家長采取鼓勵支持適當幫助的方式，占總人數(shù)的56.11%;有36位家長采取直接幫助的方式，占家長總人數(shù)的20%;有21位家長采取了其他方式占總人數(shù)的11.67%。不難看出只有56.11%的幼兒家長在培養(yǎng)幼兒自我服務能力時采取了鼓勵、支持、給予適當幫助的正確方式，仍然有一部分家長在培養(yǎng)幼兒自我服務能力時沒有采取正確的方式。

4 討論與建議

4.1 根據(jù)幼兒自我服務能力的不同方面對幼兒進行合理的訓練

通過對幼兒自我服務能力的現(xiàn)狀調查和分析我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習方面的自我服務能力比其生理方面的自我服務能力弱，因此，在對幼兒的自我服務能力進行培養(yǎng)和提高時，應更加注重其在學習方面的自我服務能力的培養(yǎng)，為其在學習方面的自我服務技能的習得創(chuàng)造更多的機會、給予更多的指導。

幼兒自我服務能力包括生活自理能力和學習兩方面，日常生活活動中要讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛(wèi)生習慣和愛護公共衛(wèi)生的習慣;指導幼兒學習自我服務技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力。同時，要引導幼兒學會基本的學習技能，如要養(yǎng)成習慣認真記住教師布置的任務，養(yǎng)成任務意識，要及時整理好書包等，尤其是大班幼兒，要養(yǎng)成良好的學習習慣，為幼小銜接做好準備。

4.2 加強家園合作，共同促進幼兒自我服務能力的提高

堅持家園教育的連貫性、一致性原則，幼兒家長可以與幼兒教師溝通，利用多種方式：家園聯(lián)系欄、家長會、家訪、電話等了解幼兒在園表現(xiàn)，并積極配合幼兒教師的工作，實現(xiàn)家園的同步教育;幼兒園應提供平臺讓幼兒家長有機會學習科學的育兒觀念和常識，使幼兒家長與教師能夠形成良性循環(huán)。

幼兒園有義務為家長提供幼兒自我服務能力的相關信息，如幼兒自我服務能力都包含哪幾方面，大中小各年齡班的幼兒應該做到哪些方面，家庭教育中應該注意哪些問題，家長可以通過哪些具體方法來培養(yǎng)幼兒的自我服務能力，幼兒園也可以通過多種方式來更新家長的教育觀念。

家長也可以給幼兒園老師提供幼兒的信息，如在生活自理方面、學習方面，孩子可以做到哪些事情，哪些還需要幫助，在實踐中給予幼兒一定的幫助，逐步提升幼兒的自我服務能力。

4.3 為幼兒提供充足的時間和機會，促進幼兒自我服務能力的提升

教師和家長應樹立正確的教育觀念，給幼兒創(chuàng)造自我服務的時間和機會， ?不包辦代替本應由幼兒自己完成的力所能及的自我服務性活動，給幼兒學習自我服務技能的機會。其次，在幼兒進行自我服務活動時不催促、不打斷，讓幼兒進行嘗試和練習，從而促進幼兒自我服務能力的提升。

家長和教師要把自我服務的機會讓位于幼兒，在家庭和幼兒園教育活動過程中更多的讓幼兒自己動手操作，在親自嘗試、親自參與的過程中體驗成功的喜悅，讓幼兒增加自我體驗的主觀能動性，從而提升幼兒自我服務的能力。

4.4 科學指導幼兒的自我服務活動，增強幼兒的自我服務能力

尊重幼兒的個體差異性，按照循序漸進、由易到難的原則，科學指導幼兒的自我服務技能，使幼兒在簡單的自我服務過程中，建立自信，學習基本技能，能夠有信心去挑戰(zhàn)較難的自我服務活動，在不斷地循環(huán)、強化過程中提高自己的自我服務能力。

在幼兒園教育教學活動過程中，教師可以通過暗示、榜樣示范法、游戲體驗法等，讓幼兒逐步理解自我服務的技能都包含哪些，自己應該怎樣做才能夠勝任，讓同伴之間通過討論、示范等方式加強交流，引導幼兒之間的互相學習。

在家庭生活中，主要撫養(yǎng)人和家庭成員要保持教育的一致性和連貫性，對幼兒自我服務能力的培養(yǎng)要做到要求一致，教育方法得當，通過示范來引導幼兒進行自我服務。

本文為咸陽師范學院專項科研基金項目研究成果之一，項目編號：13XSYK049

參考文獻

[1] 莊軍紅.論學前期兒童自我服務能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2012（6）.

[2] 王夢蘭.小班幼兒自我服務能力的調查[J].考試周刊，2012（2）：196.