地方高校大學生到課率的現狀分析與對策研究

王真 蔡進軍

摘 要 到課率是影響教學質量的重要因素，也是長期困擾學生管理工作的一大難題，提高到課率是提升地方高校教育質量的關鍵。本文以湘潭大學某學院為例對學生到課率問題進行數據分析并提出相關建議，對于調動學生學習積極性、提高到課率、提升教學質量具有參考意義。

關鍵詞 地方高校 教學質量 到課率

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.090

Situation of Local University Students' Attendance

Rate to Class Analysis and Countermeasures

WANG Zhen[1]， CAI Jinjun[2]

（[1] Xiangtan University Intellectual Property Institute， Xiangtan， Hu'nan 411105;

[2] College of Chemical Engineering， Xiangtan University， Xiangtan， Hu'nan 411105）

Abstract Attendance rate to class is an important factor in affecting the quality of teaching and also a major problem for long-term plaguing student management. Thus， improving attendance rate is the key to effectively enhance teaching quality for regional colleges. Herein， we take a school in Xiangtan University as a case to analysis attendance rate and provide some advice on the root cause of the lower rate. This work has significant value in improving the learning enthusiasm， attendance rate to class， and teaching quality.

Key words regional colleges; teaching quality; attendance rate to class

學風是大學精神的集中體現，是高等學校的立校之本，優良學風也是提升高等教學質量的根本保證。①隨著我國教育規模的不斷擴大，曠課、考試作弊等不良學風正逐漸侵蝕著高等教育的質量。在培養學生過程中，地方高校因生源質量等客觀因素的制約使得其教學質量與部屬“985”和“211”高校相比有一定差距，不良學風在地方高校更為突出。在評判高校學風過程中，衡量學風好壞的一個重要指標就是到課率。②③④因此，到課率一直都是教師及管理工作者關心的熱點問題。分析影響地方高校到課率的原因并提出相關建議對提高教育質量有重要意義。本文以湘潭大學某學院為例，結合筆者在高教管理和教學方面的經驗，分析了到課率現狀并深度剖析到課率低下的原因，為高校管理者采取措施改進學生學習態度及提高到課率和教學質量提供參考。

1 高校學生到課率的現狀

到課率是評判學風好壞的一個基礎性指標，不僅能綜合反映出大學生的學習狀態，同時還能反映教學和管理狀況。筆者在高教管理和教學研究工作中發現高校各學院到課率隨著高教規模的不斷擴大不升反降。另外，到課率在學院和班級之間也有較大差距，到課率隨年級增長也有下降的趨勢。筆者以工作單位湘潭大學為例，發現到課率偏低主要是由逃課引起的，根據某學院發放的學風問卷回收的有效問卷來看約60%學生逃課后選擇去圖書館自習;約40%學生逃課做與學習無關的事情。另外，筆者根據學工處2014年下學期對本科生1～8周考勤數據發現開學前幾周到課率普遍較高，這主要是由于校領導、校督導團及各院系領導在開學之初到課堂巡視，這些舉措在一定程度上使到課率較高。然而，第七周和第八周正處于“五一”勞動節放假的時間，部分學生為了能“湊出”小長假而導致請假人數增加，筆者認為這可能是到課率大幅度下滑的原因。筆者從心理學角度出發認為這主要是因為剛進入大學之時，雖擺脫了高考帶來的緊張情緒、家長與教師的嚴格管理，但出于對大學生活的憧憬，學習熱情很高，基本上能按照學院制度進行學習。隨著對大學生活的適應及自主意識的增強，加之學院在課程設置、教師教學水平等因素的影響，導致逃課現象日趨嚴重。

2 影響高校到課率的具體原因剖析

2.1 學生自身方面因素

筆者結合自身在高教管理方面近三年的經驗，通過對不同學院班級學生在不同學科課程的聽課過程中發現，到課率偏低與學生自身有密切聯系。首先，學生學習動機缺乏。目前，我國教育方式處于應試教育階段，學生選擇學科專業時往往會受到來自社會環境和家長期望等方面的影響而存在盲目性。在進入錄取高校學習并接觸所學專業課程之后，部分學生會發現所學專業與自身期望有較大差距，導致對專業學習不感興趣，從而喪失學習動力。其次，學生自我管理能力不高。大學實行開放式自由管理模式，教師講授的知識點通常起“拋磚引玉”的作用，為了更好地掌握學科最新研究的前沿動態，往往要求學生根據自身興趣合理安排時間進行自主性學習。因此，在學習目的不明確、學習動力不強、缺乏家長和老師的外力監管的情況下，容易出現逃課現象，造成到課率低下。

2.2 任課教師方面因素

高等學校的教學理念是“以學為主，以教為輔”，這就說明在高校教學過程中，教師發揮了不可替代的作用。然而，筆者在整理有效問卷調查結果時發現，教師業務能力、個人綜合素質等方面的缺陷會影響學生學習的積極性，從而對到課率偏低具有不可推卸的責任。首先，教師的教學水平欠缺直接影響學生的學習積極性。課堂教學過程是一個師生互動的過程，上好一門專業課需要教師和學生的共同參與、相互配合。然而，筆者在隨堂聽課過程中發現部分教師在課堂上照本宣科，忽視了對學生方法及學習創新性的引導與培養，不注重對理論知識的合理遷移運用，導致學生認為所學知識與現實脫節，最終導致學習興趣的喪失，從而引發學生逃課。其次，部分教師責任感缺失。筆者在隨堂聽課及觀察過程中發現，部分教師在課堂上只注重授課卻忽視了對課堂紀律的控制，即使有學生在課堂上聊天、睡覺、玩手機也不加以制止，也不做出任何懲罰性的改善措施，甚至有部分教師在課堂上公開向學生表明可以不來上課。長此以往，任課教師放任自由的態度大大助長了學生的逃課行為，直接造成到課率低下。

2.3 學校方面因素

到課率高低不僅受到任課教師與學生自身的影響，同時還受到學校整體環境氛圍的制約。高校激勵機制會在不同程度上影響教師在科研與教學方面的側重，教師的選擇對學生會產生較大的導向作用，從而對到課率產生間接影響。首先，學校制度及政策在某種程度上不重視教學。筆者發現目前很多高校對教師考核都偏重于科研能力，部分教師以高校考核制度為導向，不愿花時間研究教學，從而使課堂單調乏味，間接影響學生的學習積極性，造成到課率低下。其次，教學制度設置不合理。部分二級學院為了給學生留出時間準備考研或找工作，將原本應該四年學完的全部課程壓縮到三年內完成，這種課程設置不僅加重了學生負擔，還容易造成教學質量下降，部分學生因無法理解課本知識而產生厭學情緒并以逃課方式來消極對待，造成到課率低下。第三，學校教學管理不嚴。雖然每所高校都制定了教學管理制度，但許多制度并沒有真正落實到位，更多的則是流于形式。以筆者所在單位湘潭大學為例，《學生日常行為守則》中規定一學期累計逃課多少次（節）就給予相應處分，但事實上幾乎沒有學生因曠課受處分，即使下發了處分文件也會在畢業前予以撤銷。這些原本出于人性化考慮的政策在一定程度上給學生產生了消極導向，認為處分只是形式，并沒有起到真正的約束作用。

2.4 社會環境因素

首先，功利性的社會風氣不良影響。功利性的社會風氣容易使得學生對課程學習采取選擇性態度，對以后專業和就業有用的課程，學習熱情度相應較高，而對于以后發展不大的課程則采取隱性或顯性逃課方式。另外，由于部分就業單位的各種隱性規則，導致部分學生認為學得好就業不一定好，甚至出現了“讀書無用論、畢業就失業”的觀念，在這種負面思想的潛移默化下，部分學生喪失學習動力，導致逃課現象嚴重。

其次，現代通訊技術和信息網絡的負面影響。大學生處于三觀形成的關鍵時期，隨著通訊技術和網絡技術在生活中的廣泛應用，在給大學生學習和生活帶來極大便利的同時也帶來了消極影響。沉迷網絡、課堂上玩手機“低頭族”等特殊群體的出現，嚴重影響教學質量，直接造成了到課率低下。

第三，就業形勢的影響。近年來就業形勢隨著高校的擴招變得越來越嚴峻。由于受時間和精力限制，部分學生不得不采取逃課來拓寬就業途徑，從而造成到課率隨年級增加而降低的現象。另外，學生還面臨家長的各種期望（諸如資格證、留學等），這就要求部分學生必須學會合理利用時間，但學生的學習時間和精力是有限的，而且大部分學生都不能合理管理自己的時間，導致部分學生在權衡利弊之后采取理性逃課的方式，利用課堂時間去做認為最有價值的事情，造成諸如公共必修課、思想政治課以及選修課的到課率偏低。

3 提高高校到課率的具體建議

（1）學生方面。首先，明確學習目標，從大一開始加強專業教育，指出所學專業的就業前景并給予指導，讓學生從內心意識到專業發展潛力，從根本上提高到課率。其次，提高自我管理能力，大學生經過高中灌輸式教學后缺乏的是自控能力，直接表現為逃課現象。因此，培養良好習慣和加強紀律教育對提高到課率有重要作用。

（2）教師方面。對教師而言，提高個人業務水平、豐富教學內容、加強理論與實踐的聯系，這些都是增加課堂吸引力進而提高到課率的重要途徑。此外，教師在教學互動過程中應該積極引導學生，讓學生成為課堂的“主角”，讓學生在互動過程中理解學習的內涵和樂趣所在，從根源上遏制逃課現象的發生。

（3）學校方面。首先，優化課程設置和增強課程實用性是有效提高到課率的重要途徑。其次，加強校園文化建設，建立良好教風和學風，形成一個彼此激勵、積極向上的學習環境，有利于提高到課率。此外，為引導學生健康成長可設立特色成長輔導室對學生心理進行輔導，同時還可對貧困生、考研生等群體進行有針對性的引導，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習積極性，從而間接提高到課率。

（4）社會方面。現代信息技術的發展給大學生活帶來便利的同時也帶來了負面影響，加強校園網絡監管對防止學生沉迷網絡、避免逃課有重要意義。另外，課堂上實行“無機課堂”也能有效防止課堂“低頭族”的出現，有利于提高教學質量和到課率，筆者所在單位通過開展“無機課堂”在提高到課率方面已有顯著效果。再者，針對就業形式嚴峻的社會氛圍，學校可適度引導學生進行職業生涯規劃，及時收集就業信息以減輕學生的就業心理負擔。

基金項目：湘潭大學博士啟動課題（No.15KZ0848），湖南省高等教育教學改革一般項目（湘教通[2014]247號）

注釋

① 辛桂京.如何提高學生的到課率[J].科技信息，2009（33）：485.

② 陳富，易朝紅.高校學生到課率及課堂參與度調查研究——基于對江西某高校的調查[J].大學（學術版），2011（1）：57-62.

③ 鄧宇捷，劉靜華，賴信.大學生Ⅱ類通識課到課率影響因素分析——以南昌大學為例[J].科技創新導報，2012（27）：199.

④ 李洪波，周佳.從“到課率”到“上座率”：建構“以學生為中心”的課堂教學[J].黑龍江高教研究，2014（2）：160-162.