面向貧困地區中小企業的商科本科人才進階式培養模型

田宇

摘要：具備現代化經營管理理念的職業經理人才的缺失制約了貧困地區經濟的可持續發展。目前貧困地區商科本科人才培養模式存在問題，貧困地區地方性高校的管理學院或商學院應切合實際設立貧困地區商科本科人才培養目標，圍繞課堂教學、專題研究、課外實踐和創新創業等人才培養的四個重要環節建起貧困地區商科本科人才成長機制和進階式人才培養模型。

關鍵詞：貧困地區;商科本科;人才培養;進階式

一、貧困地區商科本科人才培養存在的問題

貧困地區所在企業不僅數量少，規模普遍不大，多為中小型企業，而且企業競爭力不強、盈利能力較低，因此，貧困地區企業所需商科專業人才的能力結構不同于發達地區，它更突出商科專業人才的基本生存與基本發展能力，強調商科專業人才從事職業活動時具有基本生存所需的技能與知識，并能應對發展變化而不斷拓展調整自己的能力，強調柔性和剛性相結合的能力結構特征，具有會學習、會工作的能力。但現實情況卻是貧困地區地方性高校所培養的商科人才無論在能力、質量、素養，還是知識結構上都存在較為明顯的問題，所培養的人才難以適應當地中小企業需求。具體而言，一是實踐能力欠缺。由于高校地處貧困地區，經濟發展較滯后，商科學生缺乏足夠的社會實踐和兼職機會，導致既了解當地經濟發展現實，又擅長品牌推廣、市場營銷、財務管理、資本運作的復合型人才嚴重缺乏。二是創新意識缺乏，創新能力低下。三是工作能力欠缺。部分商科學生走向工作崗位很長一段時間都難以熟練掌握相關工作流程，不適應工作崗位要求，協調組織能力差，市場開拓能力欠缺。

二、切合實際設立貧困地區商科本科人才培養目標

針對貧困地區商科本科人才培養存在的問題，貧困地區地方性高校應緊緊圍繞貧困地區經濟社會發展實際和中小企業經營管理人才的特殊需求，深入研究經濟新常態下貧困地區商科本科人才培養的趨勢和規律，根據學校辦學定位、辦學優勢與地方經濟社會發展對人才的要求，確立“眼睛向下”的人才培養目標。

不同于“985”高校的著名管理學院或商學院的培養定位，貧困地區地方性高校不是培養“高精尖”的商業領袖或財富新秀，而應著力于為貧困地區中小企業解決“融智（智力）”和“聚才（人才）”的問題。因此，貧困地區地方性高校的管理學院或商學院應以“面向貧困地區、面向中小企業”作為商科人才培養的導向，在人才培養過程中融入地方經濟社會、融入職業經理人素養，融入貧困地區中小企業持續成長，對人才培養的教育理念、教學培養過程、培養制度和培養質量監控等方面進行卓有成效的探索，從而真正實現服務地方經濟社會，腳踏實地辦好“平民大學”的宗旨，塑造出實踐能力、創新能力和工作能力“三力合一”的商科人才能力結構體系。

三、構建貧困地區商科本科人才進階式培養模型

貧困地區地方性高校應創新貧困地區商科本科人才培養模式，強調通過通識教育與精英教育相結合、第一課堂和第二課堂相結合、職業能力培養和創新能力塑造相結合，以實現工作實踐的層級積累、工作能力和創新能力的培養。通過抓好課堂教學、專題研究、課外實踐和創新創業等人才培養的四個重要環節，一環套一環層層遞進，構筑起面向貧困地區中小企業的商科本科人才進階式培養模型。

（1）課堂教學。此環節重在夯實學生的基礎理論知識，為以后的創新、創造積淀基礎。面對不同學生群體的需求，可以將商科課程分為原理型課程模塊、工具型課程模塊和能力提升型課程模塊三大課程模塊。原理型課程模塊是根據商科專業基礎理論設計的與課堂基礎知識、原理、素質教育有關的課程，諸如西方經濟學、市場營銷、會計學原理、管理學原理等;工具型課程模塊旨在讓學生掌握科學的管理技術、方法和工具，有助于提升學生現代管理、科學決策的課程，諸如運籌學、統計學、管理研究方法、管理軟件、管理信息系統等;能力提升型課程模塊主要設置創新性、創造性、實踐性能力培養的課程，如會計實務模擬、ERP模擬、決策模擬、社會調查等。

（2）專題研究。實施本科生導師制，由學生根據自身學習興趣選擇專業方向相近的教師作為自己的學業導師。導師利用自身知識和社會經驗優勢，通過學生個人培養計劃的制訂和日常學習指導能有效地指引學生的學習方向，并且可以吸收學生參與導師科研或實踐項目，有助于擴充學生的專業知識和實踐技能。導師在課后確定研討專題或布置學生寒暑假專題調研，培養學生形成自主學習、自主思考、自主探索的習慣。

（3）課外實踐。將課程見習、專業實習、社會調研納入專業教學環節，構建“一二三”式實驗實踐教學體系，即實驗實踐教學體系重點圍繞一個平臺、兩個結合和三個階段展開。“一個平臺”——積極推進“職業經理人綜合素質養成計劃”，通過觀念養成教育、能力養成教育、行為養成教育和作風養成教育使得畢業生自出校門起便具備了合格的職業經理人綜合素質。“兩個結合”——一是教學與科研相結合，就是把科學研究引入教學過程，將科研成果轉化為教學資源，組織學生參加科研實踐;二是學習與實踐相結合，即學生的學習環節由理論學習和社會實踐兩個環節構成，不僅要注重理論知識的傳授，更要注重學以致用，要把教學與企業生產、經營管理結合起來，將專業課的理論學習緊密結合生產、經營管理實踐進行，讓學生走出校門，把實踐教學拓展到社會經濟建設的各個方面。“三層次培養”——按照課程實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次設計實驗實踐教學內容。課程實踐是針對專業課程某些實踐要求較高的內容，為使學生更好地掌握理論而進行的短期的參觀、參與、觀摩、交流等活動;專業實踐，主要包括課程論文、學年論文、社會調研、參加各種競賽等，通過專業實踐，使學生的專業技能得到全面鍛煉，專業綜合素質由此養成;綜合實踐主要包括學生畢業論文的寫作、畢業前參加的實際生產、經營和管理實習活動等形式，此類實踐活動有助于提升學生適應社會的能力。

（4）創新創業。引導學生參加各種創業計劃、創業模擬、創業比賽、寒暑假企業短期務工、專業競賽等活動，將課外實踐與專業學習緊密結合，對于條件成熟、能力突出的團隊和個人，積極扶持其進行創新創業的實踐活動，引導其進入市場參與競爭。通過課堂教學積淀過硬的專業知識，通過專題研究形成自主學習、自主思考的良好習慣，通過參加競賽、比賽、社會調研等大量課外實踐學以致用并積累工作經驗。

通過面向貧困地區中小企業商科本科人才進階式培養模型的構建與實踐，最終引導學生成長為具有較強“創新能力、創業意識、創造精神”的“三創”型人才，使其能快速勝任貧困地區中小企業經營管理的要求，成長為貧困地區中小企業經營管理的中流砥柱。

參考文獻：

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