優化教師課堂話語來提高學生英語學習效率的研究

袁芳

摘 要： 教師課堂話語是教學雙邊活動的主導型環節，在整個英語教學過程中地位顯著，本文針對大學英語教學中課堂話語存在的一些問題進行調查和探究，并提出針對性的改進建議和對策，為優化教師課堂話語和提高英語教學質量提供理論依據。

關鍵詞： 教師課堂話語 英語學習 學習效率

1.引言

教師課堂話語是在英語課堂中用于組織和實施課堂教學、講解知識、傳授英語技能、溝通思想感情等與英語教學有關的語言，既包括英語，又包括漢語。教師課堂話語是英語課堂活動的重要組成部分，英語教師課堂話語不僅是執行教學計劃和完成教學任務的工具，而且是學生獲取語言信息的重要途徑，在課堂教學中具有重要作用，它既是傳輸知識和傳授技能的工具，其本身又是一種知識和技能。英語課堂教學話語在激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習效率方面有非常重要的作用，但在實際工作中有相當一部分英語教師沒有很好地利用教學語言的技巧和魅力激發學生的學習興趣和學習潛力，致使學生的英語學習效率低下，英語水平提升緩慢。教師課堂話語要具備準確性與邏輯性的基本特征，要注重連貫性與流利性，同時也要將知識性與趣味性有機結合。要有效提高學生的英語學習效率，必須充分調動各種有利因素，糾正和克服一系列不當的話語方法和內容，優化教師課堂話語的結構，提升教師課堂話語的層次和實效。

2.研究方法

文獻資料法：通過中國期刊網（CNKI）數據庫以“課堂話語”、“話語分析”等關鍵詞查閱相關研究文獻。經初步分析，這些文獻研究主要集中在五個方面：話語分析的理論建構的思考；課堂話語的層次分析；課堂話語語言學分析；課堂話語的對比研究；教師話語研究。現對教師話語研究方面的論文詳細閱讀，擬定從優化教師課堂話語入手提升學生英語學習效率的角度寫一些自身的見解和體會。

訪談法：通過E-MAIL和電話訪談6名有10年以上教學經驗的中國高校英語教師，就中國英語課堂教學中教師話語的現狀和存在的一些問題進行溝通和交流，對溝通和交流的結果形成文字性說明，在此基礎上分析原因，尋求一些合理解決辦法。

3.結果與討論

3.1英語教師課堂話語的現狀及存在的問題

3.1.1教師課堂話語量過大，占據大量的課堂時間。目前高校英語教學課時量壓縮，課堂教學時間相對不足，教師為了完成教學任務，以講述式的授課比較多，而且大部分學校采取的是大班制課堂授課，這樣就導致在課堂學習過程中，尤其是精讀課程，基本是教師主導著照本宣科完成課堂教學，學生被動接受教師的知識和信息。語言習得，尤其是口語能力的提高，在教學中特別要注重雙邊性，重視學生的信息反饋，“填鴨式”的教學不利于學生學習效率的提高，教師的語言應注重誘導學生，激發學生參與語言對話，這樣才能取得更好的教學效果。

3.1.2教師課堂話語的基本能力偏低。課堂英語教學這一雙邊教學活動，教師的語言準確性和藝術性對教學效果有舉足輕重的作用。經調研發現，很多教師也有意愿改善自身話語水平，但自身在話語基本功方面存在如下缺陷：一是教師課堂話語缺乏邏輯性和連貫性，這就導致語言準確性降低，話語隨意性大，不緊貼教學內容，很多話語不夠嚴謹，這會導致教師授課的權威性受到挑戰。二是教師課堂話語在語音語調上比較單一平實，缺乏激情和感染力，缺乏幽默感和趣味性，不易調動學生的學習積極性。三是教師在設置提問方式時隨意性過大，很多問題很死板教條，沒有針對性，而且很多時候的提問沒有顧及學生的個體差異，提問方式往往給予學生較大的心理壓力。

3.1.3教師課堂話語對課堂的控制效率偏低。經調研，目前，很多教師在課堂話語中基本是采用封閉式問答的模式，即提出一個問題對應一個答案，學生沒有任何思維和想象的空間，教與學的模式相對單一，教師與學生課堂交流的通道相對閉塞。學生是學習的主體，而課堂教學中，教師充分發揮自身主導作用，通過合理有效的課堂話語的調節，達到對學生學習過程的掌控。

3.2優化教師課堂話語的建議和對策

3.2.1通過認真備課，合理設置教學情境，科學設置課堂提問，控制教師的課堂話語量，多給予學生表述問題、反饋問題的機會。而且，針對目前英語課堂課時量不足的問題，教師應該布置學生通過自主學習和課外預習的方式對課堂教授內容有一個總體掌握，課堂上把大部分精力用在交互式教學，將單詞背記、作文訓練和閱讀提高等教學板塊放在網絡學習和課外作業環節，有效提高學生的課堂英語學習效率。

3.2.2教師應注重自身教育教學能力的提高，除了認真學習語言學、語音學等專業知識外，還應當補充教育學、心理學的知識，一個好的教師不僅自身要有較高的英語水平，而且要促進學生英語水平的有效提高。此外，教師之間應當互相聽課學習，取長補短，教學藝術性的提高不是一早一夕的事情，需要長期歷練和積累。

3.2.3要善于調動學生的學習積極性，課堂語言簡明扼要，在控制課堂方面，可以實時采用英語與母語結合的方式。要尊重學生，愛護學生，特別要注重學生學習信息的反饋，教學是一個雙邊活動，而其最終的效果是以學生的習得水平衡量的，所以，教學一定要“以學生為本”，“以學生的成長和提高”為本。

4.結語

英語課堂教學的目的是促進學生英語水平的提高，教師課堂話語是控制課堂、傳授知識與技能、促進學生英語互動學習的重要手段。針對目前高校英語教師課堂話語存在的一系列問題，英語教師應該意識到課堂話語的重要性，不斷提高自身的專業能力和教育教學水平，尤其要注重語言技能的訓練和提高，要更新傳統的教學觀念，提高基本教學能力。善于通過多媒體教學手段、合理創設情境、合理設置提問方式、重視學生反饋等方法有效提高學生的學習積極性，其中對于課堂語言的設計和實施應該擺在首要位置。教師課堂話語的合理優化，是提高學生學習效率的關鍵環節。

參考文獻：

[1]劉家榮，蔣曉宇.英語口語課堂話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2004（4）.

[2]胡青球.優秀英語教師課堂話語特征分析[J].山東外語教學，2007（1）.

[3]喻建平.外語課堂話語的準確性與流利性分析[J].貴陽學院學報（社會科學版），2012（5）.