農村小學作文教學的現狀及對策

王滿周

摘 要： 農村學生怕寫作文、老師怕改作文的現象普遍存在，作文訓練已嚴重違背學生的個性發展。作文教學必須從農村的實際情況出發，堅持寫自己熟悉的生活，讓學生有話可說；引導學生親身體驗生活，培養隨時記下來的習慣；指導學生廣泛閱讀，厚積而薄發；發現閃光點，激發作文興趣是關鍵，只有這樣才能走出作文的困境。

關鍵詞： 農村小學 作文教學 現狀 對策

作文教學在語文教學中占據非常重要的地位，是語文教學的“主干”，但由于經濟、文化等方面因素的影響，農村小學作文教學水平比城市小學明顯偏低，普遍存在“兩低”、“兩怕”的現象，即作文教學效率低，學生的寫作水平低，學生怕寫作文，教師怕改作文。這無疑影響素質教育在語文課堂教學中的實施。如何改變農村小學作文教學中存在的問題呢？我認為必須從農村小學的實際情況出發，從農村學生的性格特點和生活環境出發，依據作文教學的理論規律，探索適合農村小學特點的作文教學。

一、農村小學作文現狀

從作文教學的實際看，現狀不樂觀，學生怕寫作文，一上作文課，就像換了個人一樣，愁眉苦臉，笑聲沒了、靈氣跑了、個性也逃了，像泄了氣的皮球一樣，搜腸刮肚也吐不出兩句話來。隨著語文課節數的減少，大多數老師把寫作文放在周五、周六。結果就出現很多學生不愿意過周末的奇怪現象，經常聽到學生唉聲嘆氣地戲說：“周末就是受難日，我的作文怎么編？”再來看看語文老師，周一上交的作文，一個班找不出兩三篇像樣的，老師一邊看作文一邊發牢騷：這些作文非常差，簡直是胡編亂造，不知所云，真想兩下子給撕了。這樣一來，師生“兩怕”的現象就更嚴重了。

二、農村小學生作文水平低的原因

農村雖然在發展但相對閉塞，農村小學生接觸的事物少，社交能力較弱，可供閱讀的書籍匱乏，無法養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，所以他們的作文或詞匯缺乏，或文辭不順，或立意不深，或內容虛假，或干脆抄襲他人的作文……凡此種種，屢見不鮮。

教師在農村學校的作用是顯而易見的，一些農村小學語文教師自身寫作理論和寫作能力都比較差，在寫作課中忽視學生作文的發展規律，談了很多的寫作技巧、寫作手法，然而學生對這些高標準的東西卻沒有興趣。恰是教師自以為設計得很“完美”的作文訓練，限制了青少年的發展，迫使他們背離自己的生活，在被預先設定的框框條條中學著說那些他們不會說也說不好的“合乎邏輯”卻嚴重脫離他們生活實際的假話、空話、套話。一位學生曾對我說：“為了寫出有意義的事、為了制造曲折的情節，‘我’必須曾經犯錯，然后經過教育，成為一個具有高風亮節的‘偉人’。”可見作文訓練嚴重背離學生的個性發展。

此外，一些語文教師把課本的課文當做語文教學的重點，大多數課堂都在講解剖析課文內容，沒能把課文當做寫作范文學習，沒能與作文教學有機結合起來，教師尚且沒有這樣的意識，學生就更談不上作文能力的提高了。

三、農村小學作文教學走出困境的應對策略

1.寫自己熟悉的生活，讓學生有話可說。

對于農村小學生來說，他們知道的人和事容易寫得生動而具體，不熟悉或者不了解的人或事則難以下筆或出現紕漏。因此，基于農村小學生的作文教學，只有立足農村生活，讓學生描寫自己熟悉的農村的人和事、景和情，才能使作文教學富有生命力，農村世界雖然樸素而簡單，但只要做生活的有心人，同樣可以描繪出春天的耕耘和秋天的收獲，譜寫出生活悠揚的旋律。

2.引導學生親身體驗生活，培養隨時記下來的習慣。

農村學生有自己的一片生活藍天，他們隨時有機會體驗勞動的辛苦和樂趣：播種育苗，爬樹采摘，養雞喂羊，趕牛下田……學生對于自己體驗過的東西，寫起來才有話可說。但是經常出現這樣的問題：本來是曾經體驗過的生活，下筆寫起來卻變成無話可說，或寫得空洞無物，這是因為他們沒有及時記錄下當時的生活情景和自己的獨特感受。有句話叫做“好記性不如爛筆頭”，這是很有道理的，所以在學生親身體驗生活的同時，一定要注意培養他們隨時記下來的好習慣。對于記錄什么，怎樣記錄，則應強調從不同的角度、不同的層次，培養學生采用“五官”齊下的記錄方法，即全面調動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺來感受生活中的人和事、景和情，再加上自己的所思所感，這樣做能獲得豐富的寫作素材，避免作文牽強附會，虛有軀殼。作文材料一旦充實，入情入理，就有可能成為妙文。

3.指導學生廣泛閱讀，厚積而薄發。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”廣泛的閱讀對寫作有巨大的促進作用，通過廣泛閱讀，學生拓展社會見聞，擴大知識面，增加詞匯量，發散寫作思路。隨著閱讀數量的增加，閱讀質量的提高，學生的寫作能力和寫作水平就會不斷提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這說明了這個道理。教師可以通過豐富的閱讀活動培養學生的閱讀興趣和習慣，定期舉辦閱讀交流會、閱讀欣賞課、名篇閱讀課，提倡課內與課外相結合、精讀與博覽相結合、定向與定量相結合、個人與集體相結合。指導學生選擇閱讀，鼓勵他們多讀書，幫助他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，使他們在增長知識的同時享受無盡的閱讀樂趣和喜悅。

4.發現閃光點，激發作文興趣是關鍵。

學生作文質量不高在農村學校是一個客觀的事實，有些作文雖然幼稚，甚至可笑，但教師一定要尊重學生的勞動成果，善于發現作文中的閃光點，多鼓勵少批評。或是一個用的恰當的詞語，或是一句真情實感的話語，或是一段引人入勝的開篇，或是一段精彩細微的描寫，或是一段畫龍點睛的結尾，都要及時給予肯定，把優秀的地方夸得具體，讓學生知道為什么好，好在哪里。這樣的作文評價既是對學生作文的一次有益的指導，又讓學生體驗到作文成功的喜悅，還調動他們寫作的積極性，激發他們寫作的興趣。

總之，農村作文教學存在很多不利和不足之處，教師在看到問題的同時，也要經常反思自己的教學活動，引導學生關心和熱愛農村豐富多彩的生活，積累廣泛的寫作素材，表達真情實感。更重要的是，農村語文教師一定要有崇高的職業道德和使命感，捧起一顆愛心培養學生的興趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓孩子們用自己的筆描繪五彩繽紛的世界。