教學情境和實效性在九年級化學教學中的作用研究

曾小園

摘 要： 近年來，隨著教學改革深入和發(fā)展，要求在教學中提高學習效率，實施情境式教學，充分激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的化學水平。這給傳統(tǒng)化學教學帶來一定的挑戰(zhàn)。本文闡述了情境式教學方法的內涵和作用，并分析了情境式教學方法在九年級化學教學中的應用。

關鍵詞： 情境教學 實效性 化學教學

引言

九年級學生處于學習的沖刺階段，是從初中過渡到高中的重要時期，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生學習積極性和主動性具有重要意義。傳統(tǒng)教學使學生處于枯燥乏味的學習環(huán)境中，喪失對學習的興趣。情境教學法具有互動性、趣味性及啟發(fā)性的特點，運用于九年級化學教學可以有效提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，以及拓寬學生的思維空間。因此，加強對情境教學法的研究具有重要意義。

一、對情境教學法內涵的分析

所謂情境教學法，指教師在教學過程中，借助于語言、音樂、實物等因素，有目的地引入或者在教學課堂中創(chuàng)造以形象為主體，具有情緒色彩場景，讓學生在學習過程中感受到實實在在的場景[1]。采用情景教學方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，讓學生在學習過程中學會主動學習、獨立思考，激發(fā)學生思維。

二、情境教學法運用于九年級化學教學的作用

（一）可以強化學生的主體地位

九年級學生在學習中面臨中較大的學習壓力，一方面，要學習的科目比較多，因此要掌握的內容也比較多，面臨著巨大的學習壓力。另一方面，學生在學習過程中面臨著升學壓力。化學教師在教學過程中，為了學生能夠考上一個好的學校，難免受到應試教育的影響，對學生實施灌輸式講解方式，把學生視為機械的吸收者。這種傳統(tǒng)教育方式使學生處于被動地位，在學習中難免對化學產生厭倦情緒。情境式教學方式的導入，可以為學生提供良好的學習環(huán)境。當學生在教師設定的情景中學習時，可以按照教學不同要求，把學生分為幾個小組，讓他們在學習中自主合作學習，有效培養(yǎng)學生學習中的主體意識，讓學生主動參與學習，提高學生學習化學的積極性和主動性。

（二）可以激發(fā)學生的學習興趣

教師在化學教學中導入教學情境，可以讓學生感受到真實的教學內容，讓學生自然進入到真實的學習環(huán)境中，感受到真實的問題。如教師在教學中，可以通過多媒體教學手段，將教學情境引入教學，豐富學生的感官，讓學生在視覺、聽覺上得到充分享受，從而有效吸引學生的目光，激發(fā)學生學習興趣。

（三）可以拉近師生之間的距離

在傳統(tǒng)教學中，教師和學生之間有著不可逾越的距離，教師在學生中有著不可動搖的地位，即教師在教學中有著絕對的領導權。但隨著現(xiàn)代教學改革和發(fā)展，教師在教學中的主導地位不復存在。新課改要求教師在教學中做好教學的引導者，將學生作為教學的主體。因此，情景教學在化學教學中的應用，可以有效縮短教師和學生之間的距離，他們在教學情境中處于平等地位，可以展開平等對話，共同參與學習和討論。

三、情境教學法在九年級化學教學中的應用

（一）做好課堂導入工作

課堂導入工作是實施化學教學的關鍵環(huán)節(jié)，課堂導入做得好壞與否，直接關系課堂教學效率的高低。一個好的課堂導入往往能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中[2]。因此，化學教師在實施情境教學方法之前，必須做好課堂教學的導入工作。例如，化學教師在為學生講解第七單元燃料及其利用中的使用燃料對環(huán)境的影響這一知識時，就要做好課堂導入。環(huán)境問題日益嚴重，特別燃料燃燒對環(huán)境造成的污染是不容忽視的問題。通過探究活動，認識煤燃燒對空氣的污染。關于“模擬酸雨的危害”實驗，因學生同時做硫燃燒實驗存在污染問題，可由教師課前配好“酸雨”，課上分給學生做實驗。如果當時現(xiàn)象不明顯，則可能與所配“酸雨”的濃度或植物葉子等不同有關，可以將被試物浸泡稍長時間后再觀察。酸雨中不只含有亞硫酸，通過學生的親自試驗加深對酸雨危害的認識，從而將該課題導入課堂。

（二）創(chuàng)設良好的情境

化學教學相對比較單一枯燥，學生在學習過程中，不能很好地克制自己，容易出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象。良好的教學環(huán)境有助于學生在學習過程中集中注意力，全面激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，拓展學生的思維空間[3]。如教師在為學生講解《二氧化碳制取的研究》這一內容時，課前，教師準備了一只空飲料瓶，向其中倒入半瓶熱水后倒掉，然后迅速擰緊瓶蓋，將其浸入冷水中，瓶子立即變癟了。然后教師又拿出一只事先收集滿二氧化碳的飲料瓶，對同學們說：“剛才我用熱水做的這個實驗，現(xiàn)在改用冷水，看看能否成功。”當教師向瓶中注入約1/3體積的水后，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子也慢慢變癟了。這時學生有點迷惑了，教師趁機給予鼓勵：“大家想不想親手做一下，在每組儀器用品中，都有一只塑料瓶，大家試驗一下吧！”學生模仿教師的實驗后，他們的瓶子都沒有變癟。這樣教師就可以告訴學生教師的瓶子里邊裝了二氧化碳，然后教學生如何制取二氧化碳，將學生帶入教學情境中學習，激發(fā)學生的學習興趣。

結語

情境教學法是一種有效的教學方法，應用于九年級化學教學，可以培養(yǎng)學生的合作意識，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習化學的積極性和主動性。因此，化學教師在教學過程中要加強情境教學的應用，提高化學教學的有效性。

參考文獻：

[1]余俊鵬.中學化學教學情境創(chuàng)設的理論與實踐[D].福建師范大學，2013.

[2]曾凡玲.新課程理念下創(chuàng)設化學教學情境的探討[D].四川師范大學，2012.

[3]占海紅.創(chuàng)設化學教學情境優(yōu)化課堂教學[J].四川教育學院學報，2012，04：79-80.

[4]張婷婷.創(chuàng)設化學教學情境促進學生自主學習能力的培養(yǎng)[D].蘇州大學，2010.