優化措施，提高教學效率

陳為鑾

摘 要： 課堂教學是提高整個教學質量的關鍵場所，欲取得好的教學質量必須重視課堂，只有課堂教學效率提高了，才有整體教學質量的提高。課堂教學效率的高低與老師采取的措施有很大關系，假如措施得當，課堂教學效率就會提高，否則，再多努力也不一定能收到預期效果。

關鍵詞： 化學教學 優化措施 教學效率

在應試教育時期，老師可以漠視課堂教學效率，即使課堂教學任務沒有完成，也可以采取補課等“補救”措施。然而，新課程教學要實現減負增效的目標，不能采取課內損失、課后彌補的方式，這就需要老師樹立全新教學意識，篩選各種教學方法，優化教學上的各種措施，采用的方法要有針對性，采用的措施要恰到好處，將課堂教學效率視為教學的生命。事實上，任何無視課堂教學措施的教學，常常是沒有什么效果的，很難取得預想的教學效果。

一、樹立全新的質量觀

思想是行動的指南，沒有新的質量觀，就會墨守成規、實事難成。在新課程教學中，不少老師的思想意識沒有到位，采用“蠻干”的方法將知識與技能強塞給學生，只重視學習結果，很少重視學生的學習過程，好像不把學生培養成“書呆子”就不高興似的；也有部分老師片面強調學生是學習主體，忽視自己是學生學習的幫助者、指導者、合作者的角色。在課堂教學中對學生過于“放權”，使學生養成散漫的壞習慣，學生對待科學研究的態度很不嚴謹，科學素養沒有得到提高。因此，老師在新課程教學中，要樹立全新質量觀，這個質量觀必須與新課改精神一致，既不能只顧教學進度，將知識當物一樣強行塞給學生，又不能因為重視學習的主體作用而忽視自己的主導作用，在實際教學中一定要發揮好“導”的作用，沒有正確的“導”，很難突出學生的主體性。

二、優化教學措施，提高教學效率

不一樣的教學措施會出現不一樣的教學結果，而化學教學措施是多種多樣的，需要老師根據教學實際情況進行篩選、優化。

1.突顯學習主體，提高教學效率。學生學習好壞并不取決于老師講解的多少，知識的獲得需要學習者自我構建，不可能像水一樣任由老師灌輸。因此，無論采取什么教學措施，都需要考慮學習者的因素，老師的教只是學生學習的外因，外因不通過內因的作用是無法成功的，因此，在實際教學中老師要重視學生這個學習主體，努力引導他們思考問題，自己探索問題，從而自主構建知識。比如，在CO■氣體實驗制取的教學中，老師不能像過去那樣向學生宣講，然后做鞏固練習，而應該引導學生通過實驗對比，探索制取CO■氣體的最佳反應物，然后結合CO■氣體的物理性質，討論收集它的方法。學生通過自己的實驗探索，能明白不能用CaCO■與稀H■SO■的道理，而且親眼看見這兩種物質反應后，無法正常進行下去的現象，避免死記硬背的方法，最重要的是學生通過實驗探索，掌握探知方法，體驗學習成功的快樂。

2.提高學習興趣，構建民主、和諧的師生關系。老師不僅要有豐富的文化知識，還應該有一顆愛心。如果老師知識淵博，但常常對學生冷臉相待，是很難受學生喜歡的。課堂是師生互動的場所，師生之間存在隔閡，是無法進行有益互動的，那么課堂教學效率是很難提高的。學生的學習興趣不僅來源于對知識的認識，還來自于良好的師生關系。教師要帶著真誠走進課堂，給學生燦爛的微笑，或者給學生一句溫馨的問候，都能激發學生的學習興趣，這就是所謂的“親其師，信其道”。學生有了學習興趣，有了對老師的信任，學習效率想不提高都難。

3.加強直觀教學。加強直觀教學是優化各種教學措施的基本思想，因為初中學生的思維能力以形象思維為主，加強直觀教學，有利于將抽象的知識轉變為具體、形象的，從而便于學生領會。欲提高化學教學效率，就要了解初中學生的身心特點及認知規律，變抽象為形象，加強直觀教學是化學教學的重要舉措，因此在具體教學中，老師在優化各種教學措施的時候，首先要考慮教學手段的直觀性，合理使用模型、錄像、實驗等手段，盡可能讓學生“看見”微觀結構，從而理解其變化規律。比如，分子、原子的內部結構，讓學生憑著想象領會是有很大難度的。假如給予模型或者掛圖，就可以降低理解難度，但這些模型與掛圖是不動的，還不能說明分子、原子的運動變化規律。如果利用多媒體課件，就能將其變化規律逼真地模擬出來，從而給學生更直觀的體驗。多媒體有強大的模擬功能，那么，在優化各種教學措施的時候，是不是只考慮使用多媒體呢？傳統實驗手段是不是可以不要了呢？這樣的想法顯然是不對的，也許多媒體能幫助老師方便地向學生傳授知識，但忽視學生對學習過程的體驗，無法讓學生得到應有的實踐能力的培養。只有讓學生親身經歷探究各種化學反應前后的質量關系，才能使學生真正理解質量守恒定律的內涵，才能更好地培養學生的思維能力與動手實踐能力。在化學教學中，老師在選擇哪種教學措施的時候，千萬不要忘記教學的基礎要求，那就是讓每個學生得到更好的發展，然后考慮措施的優化，不能說明措施方便就采取什么措施。比如，進行質量守恒定律教學時，如果從讓學生迅速知道質量守恒定律的角度出發，老師可以采用多媒體課件上課，然后做大量鞏固練習，這樣或許能提高學生的考試成績，但學生沒有真正體驗到探知的過程，他們的實驗技能及思維能力沒有得到訓練，對學生未來成長是很不利的。也就是說，老師不組織學生進行科學探究，采取多媒體課件教學是無法實現讓學生得到充分發展這個教學目標的，因此，類似這樣的教學，必須采用探究式教學，這是優化各種教學措施的必然結果。

總之，我們一定要把優化教學措施視為提高課堂教學質量的根本途徑，忽視教學方法的改進，無視教學措施的優化，必然使教學多走彎路，無法真正實現減負增效目標。優化教學措施是提高教學質量的關鍵所在，只要我們堅持以學生發展為中心，充分了解自己的學生，就一定能選擇更適合學生學習的教學措施。

參考文獻：

[1]王桂.提高課堂教學效率的策略與措施.中國人事出版社.

[2]張文月.對教師有效課堂教學提問的思考.現代教育論叢.