“陶行知《創造的兒童教育》”的思考和實踐

任麗芳

摘 要： 要認識兒童的創造力、解放兒童創造力和培養兒童的創造力，教師應首先改變原有的教學觀念，大膽創新；其次要根據不同的教學內容、教學對象靈活選擇科學、合理的教學方法，勇于創新；再次要改進教學手段，積極創新，并使創新成為習慣。

關鍵詞： 創造教育 創新教育 初中數學課堂

陶行知先生是我國創造教育理論與實踐的開拓者和奠基人。他認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創造教育，即是培養民族活力的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。1944年，陶行知在發表的《創造的兒童教育》中就提倡要認識兒童的創造力，解放兒童創造力和培養兒童的創造力。他的創造教育思想不僅在我國現代教育發展史上具有劃時代的歷史地位，對于今天正在實施的以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育也同樣具有重要的現實意義。素質教育中創新精神和實踐能力的培養即創新教育是以培養學生再次發現的探索能力、“重組知識”的綜合能力、應用知識解決問題的實踐能力和激發他們的創造能力為目的的一系列教育活動。它要求教師在繼承教育優良傳統的基礎上，樹立創新意識，探求創新學習的方法和途徑，做學生自主學習的引導者和學生能力的培養者。數學課堂是培養學生創造精神的主陣地。下面我就如何把創新教育巧妙、有機地滲透到初中數學課堂教學中，使其充滿新的生機與活力談談看法。

一、改變教學觀念，大膽創新

傳統的課堂教學就是“傳道、授業、解惑”。課堂上教師過于注重知識的傳授，習慣將學生的思維活動納入自己事先設計好的教學軌道中，而無暇顧及學生是否深入參與了課堂教學，是否在獲得基礎知識與基本技能的同時學會了學習，樹立了正確的價值觀。創新教育要求教師應改變原有的教學觀念，突破傳統的接受性學習方式，采用科學探究的學習方式，鼓勵學生多動手、多動腦、多發現。如：蘇科版八年級“黃金分割”中“黃金三角形”的推導與拓展。

1.請你作頂角為36°的等腰△ABC，量出底BC與腰AB的長度，計算底BC與腰AB的比值（如圖）；

2.作∠B的平分線，交AC于點D，量出CD的長度，再計算CD與BC的比值（精確到0.001）；

3.頂角為36°的等腰三角形，我們稱為黃金三角形。你能歸納出黃金三角形有什么性質嗎？

4.如圖，你能找出正五邊形中的黃金三角形和黃金分割點嗎？

5.拓展：如圖，在黃金矩形ABCD中，（1）作正方形AEFD，使頂點E，F分別在邊AB，CD上；（2）分別量出矩形BCFE的邊BE，BC的長度，它們的比值是否約等于0.618？重復這個過程，你能探索、歸納出黃金矩形的有關性質嗎？

在整個過程中，教師充分尊重和相信學生的學習能力，營造寬松的學習環境，給學生思考和交流的機會，允許學生表達自己的理解，給予學生足夠的思維時間和空間，讓他們發現問題、提出問題和解決問題。這樣解放了學生的頭腦，讓學生去想、去思考，解放了學生的雙手，給了學生動手的機會，使他們在手腦并用中發展了創造力。

二、改進教學方法，勇于創新

三、改進教學手段，積極創新

初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體現象之間存在矛盾，因此教師要根據學生這一年齡段的特點，抓住數學學科特點，不斷鼓勵、引導學生在探求知識的過程中培養創新精神，形成創新思維和能力，并最終讓創新教育成為習慣。就像陶行知先生說的：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。”