樊金貴

摘 要： 知識是前人生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。教學中必須讓學生了解知識發生的過程，不但要抓緊課堂的有效教學時間，更要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

關鍵詞： 數學教學 現實生活 數學問題

知識是前人生活中積累的經驗或是提示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法?！皩W生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，不但要抓緊課堂的有效教學時間，更要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。新課程理念下，學生學習的背景是生活化的，學生今天的知識學習和儲備是為今后的社會生活服務的?！稊祵W課程標準》明確指出：要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。所以我們要認真開展數學生活化學習，構建更開放的數學學習平臺，鼓勵學生“學好生活化數學，用好數學樂生活”。

教師必須根據學生實際情況，充分挖掘教材中生活資源，指導學生觀察生活中的數學，使教育方式更能貼近學生的生活，使學生真正體會學習的樂趣，減輕學生的負擔。

1.注重數學教學的生活性

以往的數學學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深層次的疑問：這些知識存在的價值是什么？這些知識對日常生活有什么用處？結果學生在學習中就會感到數學的枯燥無味，如果數學學習與生活脫離，就會使學生漸漸失去學習興趣。

某機構曾對不同地區、不同層次學校幾千名學生進行問卷調查，結果顯示，有47%的學生不喜歡數學。這一驚的人數據警示我們，作為自然科學的支撐學科，數學應該呈現給學生的巨大魅力已喪失殆盡。究其原因很多，但數學教學與學生生活實際脫離是一個重要原因，這些確實值得我們在教學中進行認真反思。

嚴峻的形勢告誡我們，讓學生體會到數學的可親、可感、可用，讓數學的巨大魅力得以回歸，已經成為我們當前迫切需要思考和解決的問題。

生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，激發學生的學習動機和學習興趣。它不僅有助于引導學生進入數學情境，而且有利于學生思維的發展。教學中用學生所熟悉的生活事例創設生動活潑、情趣盎然的學習情境，學生能在這種和諧的學習環境中，活躍思維，主動進取，理解知識顯得既全面又入情入理，從而把握知識的內涵，并且學生也記得牢。寓教于樂，聯系了生活實際，學生就能感到數學的強大魅力。

2.解決生活中的數學問題

人民教育家陶行知先生的“生活教育”理論認為：“生活是教育的中心?！毙睦韺W研究表明：學生對生活中熟悉的場景，能產生一種特定的興趣，能激發學生的探究、合作交流的愿望。

例如，在具體教學中設計這樣的內容：某公司準備用汽車將62噸建材從工廠運到工地去，大卡車每次可運10噸，每輛運費200元，小卡車每次可運4噸，每輛運費95元。①請你設計3種方案；②哪種方案最省錢？因為該教材內容針對性很強，經過教者的引導，學生在解決這個問題時，能主動列出許多方案，然后再深層次地探索最佳方案。再如，一家商場慶?！傲弧蓖瞥鰪V告：買10個足球免費贈送2個，不足10個不贈送；購物滿200元，返回現金30元。如果學校要買60個足球，為了節省費用，你選擇哪一種？這些數學問題都是生活中現實的、豐富的，大家在合作過程中并不感到有什么困難，還有利于培養學生從小學會用數學的眼光看待分析周圍的事物，增強應用數學的意識。

3.在現實生活中運用數學

《數學課程標準》要求：學生能從現實生活中發現、提出簡單的數學問題。可見，學生學習數學，就應當從小培養生活、生產實際中提出數學問題的能力。在數學教學中，讓學生帶著已有的生活經驗和知識背景，去理解、去構建，走進數學活動。讓學生依據情境獨立思考、自主探索發現和提出不同的數學問題，建構不同的數學模型，然后進行交流。

生活離不開數學，數學更離不開生活。數學知識來源于生活而最終服務于生活。在交流、解決數學問題的過程中，學生應用數學知識解決生活實際中的問題，讓數學走進生活的現實中，體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。

選取與學生生活密切相關的事例，對學生而言，有一種特別的親和力，能拉近學生與數學的距離。運用學生喜聞樂見的身邊實例或生活中熟悉的問題導入新課，創設出十分自然的生活情景，學生被濃郁的生活氣息所感染，興致勃勃地進入新課學習。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中要積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成從數學的角度觀察和分析周圍事物習慣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即生活問題數學化、數學教學生活化。

數學即生活，只有將學生引入生活中，切實感受數學在生活中的原形，才能讓學生真正地理解數學，愛上數學。

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