實現高中數學課堂互動的途徑

陳淑玲

摘 要： 本文主要探索在數學課堂教學中如何構建起師生的思維互動，使課堂成為師生的共同舞臺，達到師生間教與學的相互促進。并在研究中以行動研究為主，同時采取邊行動邊研究和邊總結邊改進的做法，結合教學內容、教學實際，探索適合于數學學科的課堂教學模式。

關鍵詞： 中學數學教學 課堂互動 思維過程

《數學課程標準》明確指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生只有經歷一次次的“互動”，才會真正掌握知識、技能和多種思維方法，同時在情感與態度等方面得到更好的發展。下面我結合多年的教學實踐，談談在高中數學教學中課堂互動的幾點做法。

一、建立民主、和諧的師生關系，活躍學生思維

教師不僅是組織者和引導者，而且是學生學習的伙伴和真誠的朋友。教師要善于營造民主、和諧、互動的課堂氣氛，讓學生和教師進行平等的對話，使學生真正成為學習的主人。教師要放棄傳統的師道尊嚴，甚至可以嘗試和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流。有效互動的課堂上需要有學生充分展示自我的空間。因此，在教學時教師要多給學生一些活動的余地，多給學生一些展示自我的空間，多給學生一些欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂教學中教師盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生標新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。即使觀點是錯誤的，教師也要善于在錯誤中發現思維的火花，加強指導，及時糾正錯誤，使學生在錯誤中成長。只有在這樣寬松、民主、和諧的氛圍中，學生才能學得更快樂，也更容易迸發出創新火花。

二、探究生成，展示學生思維過程

新課程標準指出：“高中數學課程應注重提高學生的思維能力，這是數學教育的基本目標之一。”要提高學生的思維能力，在數學課堂教學中，教師就得在平常的教學中重視知識生成，應盡量創造更多的機會讓學生親歷探究的過程，引導學生充分經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、推陳出新、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與構建等思維過程，使得學生自己總結出行之有效的認知方法，從而加深對數學的理解和提高學習興趣。教師可對探究活動進行變式、深化和拓展，把數學學習活動引向知識的發生、發展和應用的高度。教學過程中有兩個重要環節。

1.提出問題：古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”培養學生提出問題的能力，不僅是數學學習的需要，而且是學生終身發展的需要。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的被動接受向主動探索轉變。

2.自主探索：課堂教學是在教師不斷提出問題，學生在教師指導下獨立探索并不斷解決問題的過程中進行的。先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后給予學生廣闊的思維空間，讓學生自己分析；探索過程中教師要適時給予提示與指導，引導學生進行有效思考，幫助學生沿概念框架逐步攀升，促進其對數學本質的理解和數學規律的探索。具體有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。在探索過程中，既注意問題的結果，更重視探索問題的過程，這一過程的顯著特征是學生學習的自主性和思維的開放性。

三、多點切入，優化學生思維

所謂多點切入，優化學生思維，就是要從學生的思維實際出發，讓學生借助已有的生活經驗和知識積累、用自己的思維方式嘗試分析問題、解決問題，在嘗試解決問題的過程中產生認知沖突，發現新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規律，促進學生的思維向縱深發展。這種方法的嘗試，能更全面地調動學生的學習積極性，激活學生思維，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生在互相討論的過程中學會自己分析轉換問題，解決問題，進一步活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。教師要給學生足夠的時間獨立思考，讓學生在組內充分展開討論，在學生展示思維的過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數學產生積極的情感，能用數學的眼光分析處理實際問題的數學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產生的。

總之，數學教學是數學活動的教學，是教師的教與學生的學兩者結合起來，師生之間交往互動與共同發展的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程強調：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生共享雙方的思考、經驗和知識，互相交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，尋得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

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