更新觀念，創設自主靈動課堂

劉海峰

摘 要： 教學活動一般是以“動”與“靜”兩種形態存在的。教學中所謂的“動”就是以教師活動為中心，這個過程中既有教師的講，又有學生在教師指導下的自己訓練，學生逐漸演變為課堂主體。所謂的“靜”就是以學生活動為中心，學生學習完新知識以后，自己根據教師布置的任務進行預習、復習等學習活動。教學過程中只有將“動”與“靜”完美地結合在一起，才能使教學效果得到最大限度的增強。

關鍵詞： 中學數學教學 自主靈動課堂 實踐研究

中學數學是學生必須學習的一門課程，數學學習不僅是使學生考試的時候取得高分，而且鍛煉學生的邏輯思維能力，對學生發展具有極其重要的作用。在中學課堂教學中將“動”與“靜”結合，是數學教學能夠有效開展的保障。但是，目前中學數學課堂中，不少教師并未能領悟到“動”與“靜”結合的教學精髓，造成課堂教學效率低。教師教學時設計的教學活動與目標任務不相稱，使教師任務難以有效實現，學生學習到的知識十分有限。筆者將對這一問題進行深入探討，旨在改善教學狀況，提高學生學習成績。

一、打造自主靈動課堂的意義

1.提高教學質量。

中學數學是一門難度較大的學科，許多中學生在數學啟蒙階段未能養成良好的數學學習習慣，后來學習數學時十分吃力。而且中學數學學習知識較多，教師教學時難以面面俱到，難以兼顧每一個學生的學習，部分教師為了完成學校規定的教學任務，在課堂上習慣采用傳統教學法，教學時較少關注學生是否聽懂了教學內容，而將重點放在教學任務的完成度上。這種教學方法極大地打壓了學生的自信心，使課堂氣氛沉悶呆板，教學質量難以提高。

如果課堂教學時將“動”與“靜”結合，使教師的教學活動兼顧學生的發展，雙方能進行有效交流，課堂氣氛活躍，學生積極發言，就能有效提高課堂教學質量。

2.有利于學生全面發展。

數學課堂上采用動靜結合的教學方式，創建自主靈動課堂，學生能在課堂上暢所欲言，大膽發表意見和看法，教師的教學活動能得到有效反饋，這樣學生學習興趣得以激發，學習積極性得到提高，數學成績得到有效提高，而且數學課堂上學生的表達能力得到了鍛煉，有利于學生全面發展，使學生在以后學習中取得更大進步。

二、“動”與“靜”結合的方法

1.“動”與“靜”結合必須有明確的目的性。

教師在課堂上開展的任何一項教學活動都不是盲目的，都是有目的性的。數學課堂上，每一階段的“動”與“靜”結合，都要達到一定的目的，實現一定的教學目標，只有這樣的課堂教學才能實現教學價值與意義。如教學時，教師不可能將集合與平面向量知識聯系在一起，讓學生探討二者的差別，這兩個知識點的聯系不大，如果將其放在一起講，顯然就是不合理的教學目的與任務。因此，教學時，“動”與“靜”結合，必須有明確的目的性，才能達到良好的教學效果。

例如，學生學習函數概念之后，教師就可以給學生布置任務安排學生了解函數的形成和發展史，讓學生以小組為單位，通過查閱資料，探尋函數的形成及發展史。通過這樣的調查加深學生對函數概念的理解和印象，令他們在以后學習中更好地掌握函數知識。

2.“動”與“靜”結合，張弛得當。

就當前新課程標準而言，對數學教學的要求更多的是發揮學生主體性，讓數學課堂在教師和學生的共同努力下“動”起來。然而，實際教學中，動靜結合的實施并不如新課程預測的那樣完美，部分教師在教學中掌握不好“動”與“靜”結合的度，要么過度地“動”要么過度地“靜”，在這樣的氛圍下，教學效果始終未能最佳呈現出來。

基于這樣的原因，教師教學時一定要張弛有度，使得“動”與“靜”結合的教學活動更好地開展。數學學科學習不像體育和音樂，學習的都是具體可感的知識，而是較為抽象的知識，學生學習的時候，面對圖像、線條往往覺得乏味、單調、枯燥，感到厭煩。但是中學階段學生好奇心重，喜歡問問題。因此，教師教學時可以針對學生這一學習特點，提出一些學生感興趣的、富有挑戰性的問題，激發學生好奇心，將“動”與“靜”更好地結合。

例如，講解《統計》知識的時候，可能許多學生認為這一章節的知識十分簡單，上課時認不認真聽講都無所謂，教師教學新課的時候可以先讓學生閱讀關于羅斯福總統選擇的抽樣結果調查的案例，然后思考為什么這個預測結果失敗了，通過這樣思考，將學生學習興趣激發出來，使他們重新認識統計知識，而且通過這樣思考，學生學習積極性得到有效提高。

總之，教師想要打造自主靈動課堂絕不是一朝一夕的事情，“動”與“靜”的結合，只是更好開展教學的一種方式。數學教學中，絕不是只有這一種教學方式，教師可以根據教學需要選擇多種教學方式。但是不論什么樣的教學方式和活動，都必須根據教學目標、教學內容、學生實際情況開展，只有這樣才能打造出靈動自主的課堂，真正協調好“動”與“靜”的結合。

參考文獻：

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慶陽市教育科學2014年規劃課題：《動與靜結合下的新課堂教學實踐與研究》