楊敏

摘 要： 微課程的運(yùn)用為初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)嶄新的教學(xué)理念，使其煥發(fā)生機(jī)和活力，也讓迷茫求知的學(xué)生耳目一新，課堂教學(xué)效果事半功倍。本文對(duì)微課程的概念進(jìn)行了梳理與界定，在研究過(guò)程中，確立著重從思維能力的創(chuàng)造性、靈活性、批判性、敏捷性等角度，研究思維能力培養(yǎng)的措施，并結(jié)合初中化學(xué)課程《二氧化碳能否與氫氧化鈉反應(yīng)》進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 微課程 微課程設(shè)計(jì) 思維能力 有效教學(xué)

“微課程”是在信息化、數(shù)字化時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，近些年來(lái)日漸成為熱點(diǎn)課題。2008年秋，美國(guó)戴維·彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程在時(shí)間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，為教師提供了大量符合時(shí)代需求的課程資源，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的途徑之一。

一、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)科思維

國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師普遍持有一種觀點(diǎn)，即“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”，而現(xiàn)在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先準(zhǔn)備好的東西教給學(xué)生，不能把教師對(duì)知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該是一種互動(dòng)交流的過(guò)程，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

如在滬教版義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)第七章復(fù)習(xí)課時(shí)，酸、堿、鹽三部分的知識(shí)點(diǎn)零散，如果按照常規(guī)的復(fù)習(xí)課，則可以說(shuō)毫無(wú)趣味性可言，課堂上極有可能出現(xiàn)這樣一種情況，老師站在黑板前滔滔不絕，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。因此教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將這三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到一種互動(dòng)交流的過(guò)程。譬如說(shuō)要復(fù)習(xí)第七章時(shí)，從一道科學(xué)探究題出發(fā)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CO能與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。在此課中，教師可以利用教材、案例、實(shí)物投影儀、視頻、圖片、課件、講解等教學(xué)資源使課堂內(nèi)容豐富多彩。

二、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更加具有個(gè)性思維

學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，可以想到許多種證明方法，甚至設(shè)計(jì)出多種多樣的實(shí)驗(yàn)裝置，他們可以在上課時(shí)將這些裝置以紙張圖畫(huà)形式或者口述形式向大家展示，但是這樣往往耗費(fèi)時(shí)間或者其他同學(xué)聽(tīng)不懂或者看不清他設(shè)計(jì)的裝置，學(xué)習(xí)效率不高。這時(shí)候?qū)W生如果可以利用微課程，就可以使課堂效率大大提高。

這節(jié)課具體分為以下兩個(gè)步驟。

首先，在課前發(fā)揮和展示學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，發(fā)展自身思維，將聯(lián)想發(fā)散的學(xué)習(xí)思想貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果設(shè)計(jì)方案較為簡(jiǎn)單，則學(xué)生課上直接口述即可，但如果涉及大量實(shí)驗(yàn)裝置，在課堂上用實(shí)物投影儀投影并且直接解說(shuō)并不能達(dá)到較好的交流效果，因?yàn)橛行W(xué)生理解較慢或者看不清楚裝置以至于無(wú)法理解。這時(shí)候如果在課前將這些設(shè)計(jì)制作成微視頻，由圖畫(huà)、文字、解說(shuō)等播放展示，則更清晰明確，事半功倍。

然后，在課上讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。譬如說(shuō)在課堂上共享同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，大家互相學(xué)習(xí)，交流討論，讀懂他人的設(shè)計(jì)思路和方法，分析設(shè)計(jì)方案是否合理，如果不合理則應(yīng)該如何改進(jìn)。像這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要考慮CO不僅可能與氫氧化鈉反應(yīng)，而且有溶于氫氧化鈉溶液中水的可能性，所以要設(shè)計(jì)CO溶于水的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。這樣，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生思維

整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)微課程，學(xué)生可以初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

譬如說(shuō)要初步培養(yǎng)學(xué)生比較和分類(lèi)的思想，由觀看微視頻和討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計(jì)中所用的藥品相似，如均只用到CO和氫氧化鈉溶液，他們的設(shè)計(jì)思路可能相同，不過(guò)這種是極其淺顯的比較和分類(lèi)，不一定正確。深層次一些的比較和分類(lèi)，要從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組分析和討論，發(fā)現(xiàn)要證明CO能與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)可以有四種原理，分別是：（1）檢驗(yàn)反應(yīng)產(chǎn)生新物質(zhì)碳酸鈉；（2）利用氣壓差證明氫氧化鈉能與CO反應(yīng)；（3）檢驗(yàn)舊物質(zhì)CO的消失證明反應(yīng)發(fā)生；（4）利用了舊物質(zhì)CO的消失而且產(chǎn)生新物質(zhì)驗(yàn)證反應(yīng)發(fā)生。這樣我們讓學(xué)生把相似方法的原理歸納概括出來(lái)再歸類(lèi)，極大程度上加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括的能力。

最后，通過(guò)這樣一節(jié)微課程，基于問(wèn)題的教學(xué)與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營(yíng)造了一個(gè)積極和諧的教學(xué)氛圍，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置接近學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，又利于學(xué)生個(gè)體間的交流討論，更讓學(xué)生深刻地把握整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)間也促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

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