構建小組合作學習，讓數學課堂更有效

王珍

摘 要： 學生在學習過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程。運用小組合作學習，能促使數學課堂更有效。

關鍵詞： 小組合作學習 數學課堂 有效教學

小組合作學習方式以學生參與度高，能激發學生自主學習和探究興趣，豐富學生學習情感體驗、培養學生團隊精神等特點，成為當前學校教育中創設高效課堂的關鍵環節。從實踐效果看，筆者認為小組合作學習應注意以下幾點。

一、學生對問題要明晰，在爭辯中達成共識

小組合作學習是實現高效課堂的關鍵環節，但學生自主學習不能改變教師的主導地位，離開了教師這個最核心的課程資源，高效課堂就失去了靈魂。有效的小組合作討論根本在于所討論的問題，問題由教師提供，生成問題由教師加工提煉后交給學生繼續討論。討論的目的是讓學生在互動過程中釋疑，在爭辯中達成共識。當前一些教師在小組合作學習中存在偏差，一是教師在課堂教學的開始階段就將預設問題交給小組討論；二是教師將備課中預設的若干個問題分給各小組分別討論，每組選派一名學生展示結果。第一種偏差中，交給學生討論的問題較寬泛，缺乏爭議焦點，討論流為形式；第二種偏差中，小組成員對自己組內討論的問題能夠理解，但對非自己小組討論的問題就很難弄懂，在小組展示時，出現真空地帶。教師在組織學生小組討論時，問題要具體、明晰。要讓所有學生明晰討論的具體要求，在積極思考的基礎上做好討論的準備。小組討論的最佳時機在于課堂出現不同聲音，出現能夠產生成價值的矛盾問題時。學生各執己見，且有各自的道理，這時教師應迅速作出判斷，預見生成結果，從學生不同發言中加工提煉，提出具體、明晰的問題，由學生進行小組討論使生成在特定課堂教學情境中產生。

二、引導學生聽取不同意見，獲取靈感，提高學習效率

評價要具體、生動，不能泛泛而談。對小組合作討論的評價由學生即時評價和教師即時評價兩方面構成。在學生即時評價方面，教師要引導學生多談一些不同見解，少說一些相同觀點，鼓勵和支持學生思想交鋒，讓學生善于虛心聽取不同意見，在思想碰撞中產生頓悟和靈感，提高學習效率。在小組討論時，教師要在教室內進行巡視聽取學生的發言，捕捉有效的生成信息。對學生中有價值的見解，即時予以評價。教師在評價過程中，要盡量避免“你很優秀”、“很棒”、“十分精妙”之類千篇一律的籠統評價。評價要具體、生動、風趣、幽默，根據當前語境，從不同角度揭示學生發言的價值，展示學生思維的實質，使學生的見解提到更高的層次，讓全體學生從中獲得新知，優化評價的效果。

三、展示不同見解，培養學生理性思維

班級集體展示是小組合作學習的重要環節。展示要獨到、有新意，相同的見解沒必要重復教師在組織班級集體展示活動時，應對各學習小組作出統一要求，有不同看法的鼓勵繼續補充，相同觀點的就不再展示。教師在巡視過程中，通過接納不同的聲音，確定小組展示的學生，鼓勵那些有獨立思考和批判精神，敢于發表自己不同見解的學生大膽展示自己的觀點。通過展示，培養學生的理性思維能力、語言表達能力和創新精神。

四、自主建構知識體系，在思維碰撞中促發展

小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握整數的相關運算，并且學習小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關鍵在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。在教學時針對這些情況我請教了六年級組的數學老師，并做了以下專項訓練。

1.練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生得到的印象深刻。

2.練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。我在教學中的每一個環節都用足夠的時間讓他們獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學生自主建構的重要基礎。每一個學生都有一定的體驗后，再讓他們在小組內充分交流，要提供給學生互相補充、互相啟發的時間和空間，同時也是一個共同發展的過程。這樣既照顧了全體，又尊重了學生的個性差異，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數除法時，需要先將除數變成整數。在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經驗。教學中教師要充分調動學生的積極性，讓他們用已有經驗大膽探索、創造，使得學生的個性得以充分展現，很好地體現以學生為本的課改理念。在學生自主探究過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態才能充分展現，存在的問題才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。注意面向全體，互助合作，節時高效。在教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每個學生對于新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想、很傳統的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，提高創造性思維能力。

總之，在教學過程中，小組合作能促進課堂教學動態生成，我認為教師的引導作用再加強一些，課堂教學可以收到更好的效果。