高中語文中文言文的“教”與“學”

海嫚

摘 要： 文言文教學作為高中語文教學的一個重點，也是老師頭疼、學生害怕的一個模塊。如何開展文言文教學，是高中語文教師必須面對的一個難題。教師如何教，學生如何學？本文以《燭之武退寢室》為例試做分析說明。

關鍵詞： 《燭之武退秦師》 文言文教學 高中語文教學

文言文教學作為高中語文教學的一個重點，也是老師頭疼、學生害怕的一個模塊。如何開展文言文教學，是高中語文教師必須面對的一個難題。教師如何教，學生如何學？我認為這是解決這一問題的關鍵。本文提出，教師教，教言，教文；學生學，學歷史，學品德。現以高中語文課本必修一中的第一篇文言文《燭之武退秦師》為例：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

一、教師教：教言，教文

此文形象鮮明、語言優美，層次分明、組織嚴密，說理透徹、邏輯有力，是《左傳》乃至中國文學史一篇優秀范文，也是文言文教學中不可多得的經典例文。教授此文，我認為，教言，即文中的重點字、詞、句。所謂字，即文中的重點實詞和虛詞；所謂詞，即文中的古今異義詞和詞類活用；所謂句，即文中的特殊句式和固定句式。以字為例，此文中的“之”字是需要積累的。

之：

①公從之（代詞，代佚之狐的建議）

②是寡人之過也（的）

③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性）

④何厭之有（賓語前置，有何厭之）

⑤鄰之厚，君之薄也（放在主謂之間，取消句子獨立性）

教文，即教授文本里比較明顯的寫作特色。《燭之武退秦師》最大的表現特色就是《左傳》中最大的寫作特色：詳略得當，說理透徹；伏筆照應，組織嚴密；波瀾起伏，生動活潑。如：“波瀾起伏，生動活潑”這一寫作特色。

當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武說服秦君，燭之武的一番牢騷，使事情發生波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在說服秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后對晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，增強了文章的藝術感染力。

二、學生學：學歷史，學品質

文言文是中國傳統文化的經典匯集，尤其是先秦的一些文言文更是不可多得的歷史資料。在這段歷史里記載著形形色色的人，但他們的身上大都體現了一個共同點：忠君愛國。以燭之武為例：在歷史典籍中關于燭之武的記載寥寥無幾。對他的記述除了《左傳》這些文字外，似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”但是，年近七十的他只是個小小的“圉正”（弼馬溫），盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。“老驥伏櫪，志在千里”的人物形象躍然紙上。在漫長的等待的歲月里燭之武無限渴望建功立業，報效祖國。正是在國家危難之際他不顧個人得失，心系國家的形象深深地打動了每一位讀者。這不正是我們教學目標里情感價值的一個很好的導向案例嗎？這不正是當代人所缺失的一種精神追求嗎？

學習文言文，關鍵是在于學習古人先賢們由內而外發出的一種高貴的精神品質，也是今天我們所不可或缺的一種精神——愛國。