情景教學在初中物理教學中的運用

郁娟

摘 要： 學生在上課的開始階段，注意力不是能立即集中到課堂上的，因為下課活動的影響，讓他們的思維可能還處于散亂狀態。如果老師能很好地創設教學情境，學生就能將注意力立即集中到學習上。從另一方面講，當前的探究式學習也需要情境，沒有情境很難引導學生發現問題。因此，創設教學情境在實際教學中有十分重要的作用。

關鍵詞： 初中物理 情景教學 情境創設

在初中物理教學中，創設教學情境有非常重要的作用，如果能把情境與相應的物理知識結合起來，就能取得非常好的教學效果，能在教學的起始階段，迅速抓住學生的思維，將學生的注意力引向教學活動。學生也會因受到情境的感染，更有興趣參與教學活動。特別在新時期的教學活動中，創設教學情境，讓學生發現問題、探究問題，能更好地體現“以學生為中心”的教學理念，更好地發揮好學生學習的主體作用。那么，在新時期的初中物理教學中，如何創設教學情境，在創設教學情境時，需要注意哪些問題呢？

一、創設適宜的教學情境

教學情境的創設不是天馬行空，需要根據教學內容及自己學生的特點創設。老師在備課的時候，需要先熟讀教材分析教學內容，領會編寫意圖。在充分了解舊知與新知的聯系的基礎上，還要認真分析教材內容的結構，確定教學的重點與難點，以及這部分內容在整個教學內容中的地位與作用。在此基礎上，還要了解學生特點，知道學生的愛好及生活經驗與知識水平。這樣，才能創設較適宜的教學情境，既能起到激發學生學習興趣的作用，又能使學生從情境中發現問題，進而能順利進行各種科學探究。假如創設教學情境的時候，老師不考慮教材與學生的因素，也許創設出來的教學情境就會脫離學生的實際知識水平。學生無法從情景中發現問題，假如在沒有了解自己學生喜好特征的時候創設教學情境，就不能激發學生的學習興趣，他們的注意力也不會集中到教學活動上，那么，這樣的情境創設就起不到應有作用。因此，教學情境，不是越玄乎越好，既要結合教材知識特點，又要考慮到學生的特點，將這兩個因素結合起來考慮。

二、創設教學情境的注意點

1.具有趣味性。學生學習的最好老師是興趣。一個沒有興趣的學生，欲使他認真學習，唯一的辦法就是強制了，而強制是培養不出人才的，只能扼殺學生探知的信心。因此，創設教學情境與其他教學手段一樣，首先要考慮學生的興趣、愛好，讓學生感到這個問題很有意思，非常有興趣探知它，就能產生主動學習的積極性。比如在進行浮力教學的時候，可以利用多媒體向學生展現一些動畫故事，如，曹沖稱象或者懷丙和尚撈鐵牛等故事，學生看了這些動畫故事后，興趣大增，產生強烈的探知欲望。這樣學習起來，不僅興趣十足，而且感覺身心愉悅。

2.力爭直觀性。抽象可以說是物理學知識的特征之一，而初中生的抽象思維能力還不足以完全理解它，因此在實際的物理教學中，老師要盡量將抽象變直觀、具體，從而降低學生對物理知識的理解難度。因此，在實際的物理教學中，老師在創設情境的時候就要注意，盡量利用實驗、模型、掛圖等直觀手段，讓學生從直觀的情境中發現問題所在。

3.具有針對性。創設的教學情境是針對自己學生的，有利于學生開啟思維，激發學習興趣。不同層次的學生，他們的觀察能力、分析能力和解決問題能力都是不一樣的，甚至各種學生的生活經驗也不一樣，比如，城市里的學生與農村里的學生，他們的生活經驗不是完全一樣的。因此，在創設教學情境的時候，需要有針對性，不能隨便將別人的教案拿過來用。

三、創設教學情境的方法

1.利用實驗。利用物理實驗是常用的創設情境的方法。事實上，實驗不僅能很好地培養學習興趣，而且是學生學習物理的重要手段，實驗具有很強的直觀性，便于學生發現問題、探知問題。比如，在進行光的反射知識教學的時候，只要在講臺上放上一面鏡子，然后叫些學生上來，用手電斜著向鏡子照射，就能得到不同方向上的反射光，學生能清楚地觀察到反射光照到墻壁上的亮點，也能看到這個亮點隨著照射角度的變化發生的移動情況，直觀性很強，也有趣味性，進而使學生產生反射光與入射光之間存在什么關系的問題。這樣的情境創設，簡單而高效，使學生的注意力立即集中到探究科學問題上。

2.聯系生活。在學生生活中，遇到與物理知識有關的問題是相當多的，因此，在進行教學情境創設的時候，可以聯系學生生活，使學生感到物理不陌生，這樣也能使學生在平常的生活中能留意觀察生活。比如，在大氣壓教學中，給學生展示一個吸盤掛風衣的生活場景，這是學生十分熟悉的情景，只是在平時生活中沒有留意研究而已，還可以向學生做一個玻璃瓶活吞雞蛋的實驗，這是一個趣味性比較強的實驗。有的老師在進行大氣壓教學的時候，先將熱水注入玻璃瓶中，然后振蕩幾次后，立即擰緊瓶蓋。當老師將這個擰緊瓶蓋的玻璃瓶拿到教室的時候，已經冷卻了。上課的時候，請學生上來擰開這個瓶蓋，學生發現很難擰開，此時問學生：為什么擰不開呢？如何才能擰開呢？這是一個學生在生活中經常遇到的問題，很多學生知道采取熱水浴的辦法，但并不知道其中的物理原理。這樣的生活情景，有利于提高學生學習的積極性。

3.設置懸念。創設具有懸念意義的情境，能很好地激發學生的思考興趣，懸念確實能引發學生的好奇心，能很好地培養學生的問題意識。比如，在進行慣性知識教學的時候，可以這樣創設情境：請一位學生拿著一杯水，從后排迅速跑到講臺前，要求學生跑步前進，而且將水杯放置到講臺上的時候，水杯中的水不溢出來。很多同學以為能完成這個任務，但事實是沒有一個學生能完成的，個個將水從水杯中溢出來的。這樣就引起了學生的好奇，為什么水會溢出來呢？老師很輕松完成了新課導入，因為有了懸而未決的問題，所以學生很樂意完成相應的探究工作。

總之，在物理教學中，利用情境創設，能很好地吸引學生的注意力，也能很好地調動學生的學習主動性。在實際教學中需要注意的是，情境創設要與所學習的知識聯系起來，要與學生的自身特點聯系起來，要牢牢抓住學生的注意力，啟發他們的思維。如果能合理地創設教學情境，就能有效增強課堂活力，從而為提高整節課的教學質量打好基礎。

參考文獻：

[1]李建國.教學情景創設的作用[M].天津人民出版社.

[2]張長貴.創設教學情境的時機和策略[M].北京師范大學出版社.