積極心理學(xué)對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用

崔映飛

摘 要： 積極心理學(xué)中的積極情感、積極關(guān)系構(gòu)建和積極語(yǔ)言等，都會(huì)對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生一定程度的影響，直接影響3—6歲幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文首先對(duì)積極心理學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，其次結(jié)合積極心理學(xué)內(nèi)容，對(duì)積極心理學(xué)對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué) 3—6歲幼兒 語(yǔ)言能力發(fā)展

積極的語(yǔ)言能夠帶給人快樂(lè)和舒緩的情緒，充滿(mǎn)積極情緒的人總是像太陽(yáng)一樣，充滿(mǎn)著正能量，使人感受到力量和信心，從而更加積極、樂(lè)觀地生活。積極心理學(xué)不僅對(duì)人的生活和學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生較大的影響，而且對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生較大的影響，使3—6歲幼兒能夠積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面主要結(jié)合兩個(gè)班3—6歲幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分析積極心理學(xué)對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用，希望能夠?qū)?—6歲幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)（positive psychology）是西方心理學(xué)研究的成功，主要是借助較為完善的實(shí)驗(yàn)方式和測(cè)量方式，對(duì)人的力量和美德積極影響進(jìn)行實(shí)際分析，研究人的積極情緒體驗(yàn)、積極認(rèn)知過(guò)程、積極人格特征及創(chuàng)造力和人才培養(yǎng)等，成為心理學(xué)的一種思潮（Sheldon M.& King L，2001）[1]。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的創(chuàng)新表現(xiàn)，積極心理學(xué)這一項(xiàng)理念是由Seligeman與Csikzent mihalyi在2000年《美國(guó)心理學(xué)家》中首先刊登的[2]。

二、積極心理學(xué)對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用

積極心理學(xué)能夠培養(yǎng)積極的情感，構(gòu)建和諧的關(guān)系，挖掘更多潛能，對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的積極影響。

（一）培養(yǎng)積極的情感

對(duì)于3—6歲的幼兒來(lái)講，語(yǔ)言是一門(mén)較為陌生的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性較差，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如果僅通過(guò)“灌輸式”指導(dǎo)等方式，則幼兒不但語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量較差，而且會(huì)產(chǎn)生一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)抵觸心理[3]。語(yǔ)言指導(dǎo)中應(yīng)用積極心理學(xué)，便可以使幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

如指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，可以首先為幼兒播放一些喜歡的動(dòng)畫(huà)片，如《熊出沒(méi)》、《喜羊羊與灰太狼》等，為幼兒播放其中一個(gè)片段，然后可以問(wèn)：“小朋友們，你們想不想玩角色扮演的游戲呢？”幼兒回答：“想?！苯處熣f(shuō)：“那我們先來(lái)學(xué)習(xí)一下‘熊二’說(shuō)的話好不好？”這種語(yǔ)言引導(dǎo)下，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性會(huì)促使幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到“事半功倍”的效果。通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的孩子在一個(gè)學(xué)期掌握的詞匯量要比控制班的孩子同一時(shí)段內(nèi)掌握的詞匯量高出30%。這說(shuō)明運(yùn)用積極心理學(xué)的研究方法能夠激發(fā)幼兒的積極情緒，從而掌握更豐富的語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。

（二）構(gòu)建和諧的關(guān)系

活躍而民主的課堂氛圍能夠使幼兒更開(kāi)心地學(xué)習(xí)，解決當(dāng)前很多幼兒不喜歡學(xué)習(xí)、不喜歡去學(xué)校的問(wèn)題。在積極心理學(xué)引導(dǎo)下，教師可以通過(guò)微笑的表情、積極的話語(yǔ)和親切的關(guān)心等，使幼兒真正感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)，感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)言詞匯，提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力[4]。

如在語(yǔ)言能力指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展角色模擬的方式，讓小朋友當(dāng)老師，老師作為學(xué)生。一般3—6歲的幼兒都很喜歡做老師，都比較喜歡情景模擬和角色扮演的活動(dòng)，這種模式下，幼兒會(huì)產(chǎn)生較高的熱情度，同時(shí)會(huì)感受到教師的不容易。幼兒作為教師，指導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也會(huì)增加課堂中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）挖掘潛能

人的潛能是無(wú)限的，重在發(fā)現(xiàn)和挖掘。積極心理學(xué)中的積極評(píng)價(jià)、心理激勵(lì)方式等，都會(huì)對(duì)3—6歲幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在3—6歲幼兒語(yǔ)言能力引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，可以加強(qiáng)對(duì)幼兒的潛能挖掘，將積極心理學(xué)內(nèi)容融入其中，使幼兒能夠積極學(xué)習(xí)、克服各種學(xué)習(xí)中的困難，迎難而上，充分展現(xiàn)3—6歲幼兒的能力和個(gè)性特點(diǎn)，全方位地提高幼兒的語(yǔ)言能力。

如在引導(dǎo)3—6歲幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，教師可以首先通過(guò)“誰(shuí)能最先學(xué)會(huì)，成為我們班級(jí)的‘語(yǔ)言小達(dá)人’呢？”等話語(yǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)。在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)微笑的鼓勵(lì)、親切的贊揚(yáng)等方式，使幼兒更充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，從而不斷提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

在3—6歲幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，要注意在充分了解3—6歲幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助積極心理學(xué)內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言指導(dǎo)工作，更好地指導(dǎo)3—6歲幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且全面提高語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量，強(qiáng)化效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娟，張積家.顏色詞與顏色認(rèn)知的關(guān)系——基于民族心理學(xué)的研究視角[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2012，08：1159-1168.

[3]王凱珍，周志雄，任弘，桑鳳英，劉秀梅，王利紅.影響3—6歲幼兒家庭體育活動(dòng)行為和活動(dòng)量的因素及路徑分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，03：257-263.

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江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（資助項(xiàng)目），項(xiàng)目編號(hào)：2011SJB880016。