例談幼兒園對話教學的運用與意義

胡婷婷

一、對話教學的內涵與特征

（一）對話教學的內涵。

“‘對話’一詞的希臘詞根是dia（穿過、通過）和logos（意義）”。一般都把對話理解為運用言語進行交流的過程，是人類溝通的最根本方式。大多數學者都認為對話教學就是以對話活動為基本形式的教學。但對于其具體內涵的認識，由于各自角度不同而有所差異。有學者認為對話教學更多地表現為一種教育理念，是一種新的教學理想，并非“客觀的事實”，因此下定義為時尚早。也有學者認為有“對話”就必然存在“關系”，因此認為對話教學是對傳統教師權威和學生中心的消解，對話教學突破了傳統的二元對立的思維模式，強調了師生間民主平等的和諧關系。

而由于幼兒園中的教學對象為年齡5—7歲的低齡幼兒，在教學活動中，幼兒的自主學習能力還不是很強，需要教師進行適當指導。因此幼兒園中的對話教學更多地體現在教師的“提問式”教學中。教師通過層層遞進的問題，幫助幼兒深化所學知識，在問題“對話”中，幼兒能夠能動地發揮自主性學習能力，同時促進師幼之間的互動。

（二）對話教學的特征。

第一，尊重主體性、平等民主的師生觀。教育理論一般認為在教學中，教師是主導，學生是主體。而傳統“獨白式”教學中，師生間是“說”和“聽”的線性關系，而沒有表現出主體間性。師生對話需要的是教師與學生相互平等、相互尊重和相互信任。師生之間的這種對話，既有創造，更有交往，二者相互促進，實現教與學的目標。在幼兒園教學中同樣需要體現幼兒自主地位，發揮教師主導作用。只有尊重幼兒主體性，才能更好地進行教學。

第二，體現創造性、師生合作探究的教育觀。傳統教學中，教師是教學的中心，其任務就是無條件向學生“灌輸”知識，而學生成為要進行適應和調整的人，沒有主動性可言，正如弗萊雷所稱的“銀行儲蓄式的教育”。通過對話，師生都增加了新東西，都有了進步和提高。“對話不僅形成了師生交互性的關系，而且使知識轉變成學生個人的認識，使學生的精神受到對話的啟迪和引導”。幼兒園中的對話教學需要教師進行適當引導，發揮幼兒創造力與想象力，師生共同進行合作探究。

第三，追求人性化、師生共同生成的知識觀。在傳統教學中，師生一般是緊扣教材展開教學：教師教知識，學生學知識，教材成為師生知識的唯一來源，教師和學生僅是既定知識的“消費者”。針對幼兒的特殊年齡特點，更需要教師進行更為人性化的教育，教師應當以愛心、耐心、細心站在幼兒視野和角度思考問題，引導幼兒并與幼兒一同生成知識觀。

二、幼兒園中對話教學的運用

下面我以一個案例具體說明幼兒園課堂中對話教學的應用。

在學習《朋友船》這個寓言故事的時候，我們需要達到兩個教學目標：激發幼兒參與文學閱讀活動的興趣；讓幼兒知道朋友間要相互幫忙，特別是朋友需要的時候。

而要實施對話教學，我們可以從以下三個方面著手。

（一）運用教具情境，激發幼兒的學習興趣。

在學習這個寓言故事之前，我先指導幼兒自主地看畫冊，讓幼兒自己思考和猜測這些圖畫中，到底講述了一件怎樣的事情。然后讓幼兒說出自己的想法。而有些幼兒不善于表達，我引導其學習看圖畫，試著打開幼兒的思路。

接著，我便播放這則故事的電腦動畫，讓幼兒初步、完整地了解這個故事的內容。然后，我和幼兒一起討論：為什么這條船的名字叫“朋友船”？為什么大家都不愿意離開這條船？小朋友之間應該怎么做？讓幼兒進一步了解理解故事的內容與寓意。通過教具，讓幼兒身臨其境，激發他們的學習興趣。

（二）創設對話情境，營造和諧的學習氛圍。

在學習完故事之后，我進行了遷移經驗這一步驟。我為幼兒創設一個這樣的情境：假設我們的朋友不小心在做游戲的時候摔了一跤，或者在公園里迷路了，又或者丟了東西，那么我們可以怎么做？

大部分幼兒會說：去找大人幫忙。我便引導他們：那在叫別人幫忙之前，我們可以做一些什么事情嗎？這個時候，幼兒的思維還是沒有發散。于是，我叫一名幼兒模仿摔跤的樣子，然后我上前把他扶起來，其他幼兒便異口同聲地說：把他扶起來。我便緊接著引導：其實只要是我們小朋友能做的事，不管多小的事，就算是輕輕扶一下，就算幫助了朋友。那小朋友想一想，我們還能做些什么事呢？接著幼兒積極舉手，暢所欲言。

（三）設計游戲情境，復習、鞏固學習內容。

最后，作為活動的延伸，我請幼兒們在表演游戲區分角色表演這個寓言故事。在這樣一個游戲情境中，幼兒不僅能夠鞏固故事的內容，而且能夠培養其語言表達與自我表現能力。在對話教學過程中，對話情境創設不可缺少。而在幼兒教學中，教師模擬真實情景，創造接近生活的真實語言環境，不僅能夠讓幼兒更為真切地融入課堂教學中，激發幼兒學習興趣，而且能讓知識的傳遞更為快捷、真實，讓課堂教學更加平等、和諧。

三、幼兒園中對話教學的意義

（一）教學研究方展方面。

盡管教學語言泛指師生間的語言交流，但其主要指發生在課堂教學中師生、生生之間的交流，即發生在師生間的課堂“對話”中。幼兒園的對話教學有利于研究幼兒的思維發展現狀及隨之產生的一系列行為、方式等，對幼兒園課程的選擇、開展都有一定的昭顯作用。

（二）幼兒學習能力培養方面。

師生間的“對話”在設計時必須貫徹“面向生活世界，讓教學與生活融為一體；舒展學生個性，讓想象與創造成為課堂的主旋律；學會溝通和分享，讓互動與合作充盈著教學機體”的基本理念。針對幼兒園教學對象年齡的特殊性，對話教學以提問的方式進行，能夠幫助幼兒更好地理解并掌握教學內容，同時促進教師與幼兒之間的互動。

（三）教學活動拓展方面。

在幼兒園中，有些對話尚未緊扣知識結構或方法結構進行，或者較少引導幼兒進行自主學習，將自己原有經驗、知識進行發現與思考。雖然幼兒年齡較小，需要教師幫助進行經驗梳理，但是在對話教學課堂中，更需要教師以巧妙的方式引導幼兒對原有經驗和已學經驗進行總結。總之，對話教學之于教學活動的開展意義不容小視。