高中生物概念教學的有效策略探微

余韻

摘 要： 生物學概念是生物學的基礎，搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。作者根據教學實踐，結合“生物2：遺傳與進化”模塊的教學總結在這方面的具體做法：圍繞核心概念，幫助學生構建知識體系，加深學生對概念的理解；運用多種方式方法，幫助學生抓住基本概念的本質，為學生的后續學習夯實基礎。

關鍵詞： 高中生物 概念教學 有效策略

科學概念被喻為科學知識的細胞，概念的掌握是學生學習文化科學知識的一個重要課題。生物科學作為自然科學中的一門基礎學科，其基本原理是建立在生物概念的基礎上的。生物學概念是反映生物學本質屬性及特征的形式，是構成生物學知識體系的重要組成部分，是學生學習生物學、了解生命現象及其活動規律、解決問題乃至進行創造的必要前提。

高中生物學的概念很多，在教學過程中，怎樣才能使這些基本概念輕松、高效地被學生理解、接受并靈活應用？下面我根據自己的教學實踐，結合“生物2：遺傳與進化”模塊的教學簡單總結在這方面的具體做法。

一、圍繞核心概念，構建知識體系

生物學核心概念是生物學概念的重中之重，處于學科知識最本質和中心的地位，囊括高中生物知識體系中最重要和基礎的概念原理、理論等。由于課時及學生認知水平等的限制，生物中核心概念并不集中于某一章節。

比如“生物2：遺傳與進化”模塊的內容，我認為都是圍繞“基因”這一概念展開的。在模塊學習之初，我就將這一核心概念提出，讓學生“談談對基因的認識”。幾乎所有的學生對基因的認識只是基因能夠控制生物體的性狀，這顯然不夠全面，通過教師的追問引導，激發學生的學習欲望，同時學生又明確本模塊學習的重要內容。在本模塊學習結束時，再次把同樣的問題拋給學生：“談談對基因的認識”。雖然是同一個問題，但學生的認識已經非常豐富。他們不僅能順利說出基因的功能、與染色體的關系、基因的本質等，在教師的提示下也很容易認識到基因既有穩定性又有可變性，一提到變異就有學生提出“變異是生物進化的原材料”，這樣又與進化的知識聯系了起來。在學生的相互提示下，借“基因”之名，學生之口，實際上將“生物2：遺傳與進化”模塊的各個知識點串聯了起來，構建了本模塊的知識體系。這樣的復習總結課，比起傳統的老師“一言堂”的復習課，更能吸引學生的注意力，且學生樂于接受，復習效果也更好。

在學生發言匯報的過程中，存在一個普遍的問題：很多學生不能用準確科學的語言表述概念。可能是因為口頭表達，思維比較跳躍，不夠連貫，盡管教師已給予糾正，但教師還是要求學生以短文的形式把對基因的認識書面表達出來。因為如果學生能夠用詞恰當、結構嚴密、前后連貫、符合邏輯的表達概念，學生對概念的理解將更清晰、更明確，他們的思維能力也將得到迅速提高。

所以，利用核心概念串聯知識點，幫助學生構建知識體系，用語言表達概念，加深他們對概念的理解，對提高學生的生物科學素養有重要的意義。

二、立足基本概念，夯實基礎知識

在“生物2：遺傳與進化”模塊中，有許多專業性的基本概念，這些概念大多是微觀的、抽象的，學生不容易理解和掌握。對基本概念的理解如果模糊不清，將會給學生的后續學習造成很大的障礙。所以在教學過程中一定要注意基本概念的有效傳授，保證學生的精準掌握。下面我結合教學實踐，談談在“生物2：遺傳與進化”模塊教學中的一些具體做法。

1.反復例證，抓住概念的本質。

對于一些單純的語言描述難以理解的概念，比如“相對性狀”、“染色體組”等一些概念，可通過正反例證的方式，幫助學生抓住概念的本質。比如在進行“相對性狀”的概念教學時，在揭示“相對性狀是同一生物同一性狀的不同表現類型”這一關鍵性特征后，可先舉肯定例證：“人的雙眼皮與單眼皮”、“兔的長毛與短毛”、“豌豆的高莖與矮莖”等，后再舉一些否定例證：“貓的黑毛與狗的白毛”、“人的身高與體重”和“兔的長毛與白毛”等讓學生判斷，從而加深對概念的掌握與應用。這樣經過多次的強化刺激，就會在學生的頭腦中建立新的條件反射，只要一提到相關的概念，立即就會想起概念中的關鍵性詞語。

2.展開對比，關注概念間的差異。

在生物教學中，我們常常會遇到許多字面相近、含意相似或屬性相關的概念，容易相互干擾。為了搞好這些概念的教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關系密切的概念，可把它們的各種屬性進行對比，經過同中求異和異中求同的比較，使學生明確這些概念的本質內涵。比如可通過表格的形式，比較“減數分裂”和“有絲分裂”的異同，也可通過圖像對比的方式比較兩者。通過對比可以使學生更直觀地明確兩者的共性和差異。

對于一些用語言難以描述的相似概念，利用圖像對比可以更直觀地看出它們的差異。比如“等位基因”與“非等位基因”、“同源染色體”與“非同源染色體”這些概念可用下圖加以辨析。

3.利用視頻動畫，抽象概念的具體化。

在“生物2：遺傳與進化”模塊中有許多概念是比較抽象的，而且是微觀層次上的。學生缺乏相應的知識經驗基礎，單純的語言很難讓學生理解透徹。在信息技術非常發達的今天，我們可以借助于網絡，制作或下載相關概念的動畫視頻。通過視頻可以讓“減數分裂”、“DNA的復制”等過程動起來，可以直觀地看到微觀世界里”DNA的分子結構”等。利用媒體教學可以將這些抽象概念更形象直觀清晰地展現在學生面前，便于學生對概念各種屬性的理解、掌握。

4.練習實踐，重視概念的鞏固運用。

雖然我們反對題海戰術，但是必要的強化練習是不可少的。在學生學習了大量的概念后，教師還應引導學生、幫助學生形成概念體系，這樣不但有利于鞏固原有的概念，接受新概念，而且能提高學生靈活應用概念的能力。通過新的情景中的實例辨析及時反饋學生對概念的掌握情況，不僅便于教師調整教學策略，而且能促進學生對概念的消化吸收。

以上我結合自己的教學實踐，針對“生物2：遺傳與進化”模塊概念教學的一些做法進行了總結。在實際教學中，遇到不同性質的概念可以嘗試不同的教學策略，也可以多種方法綜合運用。總之，在教學中一定要科學合理地發揮教師的引導作用，進行有針對性、實效性的教學，最終使學生牢固地理握概念，并靈活運用概念解決實際問題，提高概念教學的有效性。

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