利用初中美術(shù)手工制作課對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手教育

周遐

摘 要： 未來社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，只會(huì)讀書卻沒有能力的孩子是不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的，當(dāng)今教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的教育，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的人才，學(xué)?？稍诟鲗W(xué)科教學(xué)中慢慢滲透動(dòng)手教育，尤其是利用美術(shù)手工制作課進(jìn)行動(dòng)手教育，效果顯著。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 手工制作課 動(dòng)手教育

“教育”是教給學(xué)生知識(shí)與技能，教會(huì)學(xué)生思考的過程，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用自身所學(xué)創(chuàng)造出更多更高的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?，F(xiàn)在的學(xué)生似乎與我們理想中社會(huì)所需的人才有差距。當(dāng)代教育體制使得一些父母的思想出現(xiàn)偏執(zhí)，過于重視培養(yǎng)孩子的智力，而忽視對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于孩子全面發(fā)展，致使孩子嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力，甚至生活能力低下。瑞士著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰說：“孩子的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！蔽磥砩鐣?huì)越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，只會(huì)讀書卻沒有能力的孩子不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，難以創(chuàng)造出社會(huì)財(cái)富，因此其他方面的能力需要父母的培養(yǎng)，尤其對(duì)孩子要進(jìn)行動(dòng)手教育。

那么什么是動(dòng)手教育呢？動(dòng)手教育狹義上理解為培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力而實(shí)施的教育。在平時(shí)教學(xué)中把動(dòng)手操作作為一種教育手段，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作從而激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)探索世界，學(xué)會(huì)科學(xué)獨(dú)立思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教育目的。在我國(guó)，學(xué)校進(jìn)行的“動(dòng)手教育”往往在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占比重微乎其微，學(xué)生大多是為了完成作業(yè)而動(dòng)手，在“壓力”和“條件”下進(jìn)行所謂的創(chuàng)作，往往不能完全發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。有時(shí)甚至使學(xué)生反感這種“動(dòng)手教育”。由此可見，如何順應(yīng)學(xué)生的心理，在各學(xué)科中自然而然地滲透“動(dòng)手教育”已是教育者刻不容緩應(yīng)該研究解決的問題。

美術(shù)學(xué)科為“動(dòng)手教育”搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。美術(shù)教學(xué)不僅包括繪畫、藝術(shù)欣賞等內(nèi)容，還包括手工制作。手工制作作為初中美術(shù)課必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一，具有很強(qiáng)的直觀性、形象性、靈活性。這種“手工”課的動(dòng)手教育，更符合初中學(xué)生心理發(fā)展和好動(dòng)天性，有利于學(xué)生發(fā)展各種能力。那么利用手工制作課對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)手教育”能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？

一、剪裁能力的培養(yǎng)

剪裁能力是做手工最基本的能力，但有的學(xué)生卻相當(dāng)缺乏。在許多手工折紙和剪紙制作中第一個(gè)步驟就是把紙裁成一張正方形，有的學(xué)生坐在那無從下手，等著老師教他如何將一張長(zhǎng)方形的紙裁成一張正方形，這讓老師相當(dāng)吃驚，這就是當(dāng)代學(xué)生的動(dòng)手能力？可想而知有些學(xué)生根本沒做過手工，不知道長(zhǎng)方形的紙對(duì)角折后裁掉多余的紙邊就會(huì)變成一個(gè)正方形。其他學(xué)生折好后，在剪裁過程中出現(xiàn)了不少問題，有的用直尺裁，有的用剪刀慢慢剪，都做不到紙邊邊線的平整筆直，其實(shí)又快又好的方法就是用手直接裁，把折痕加深一些，用一只手壓住底下的紙，另一只手把要裁掉的部分直接順方向撕下來。當(dāng)然這需要多加練習(xí)才能達(dá)到。又如在《立線裝飾》這一課中，要求學(xué)生先把彩紙裁成很多等寬的紙條，很多學(xué)生用剪刀一根一根地剪下來，除了速度慢外，紙條容易出現(xiàn)毛邊、粗細(xì)不一致的問題，導(dǎo)致作品粘貼效果差或者無法粘貼，其實(shí)在彩紙上標(biāo)好刻度后用直尺美工刀能又快又好地裁出紙條，可見學(xué)生沒有這方面的接觸，更想不到用什么工具剪裁，因此多進(jìn)行折紙、剪紙等紙藝類手工學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生剪裁能力提高。

二、創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)手工制作不僅要理解手工制作的過程，而且要在制作過程中加入自己的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)，開發(fā)潛能，同時(shí)自己的手工作品也會(huì)與眾不同，收獲強(qiáng)烈的成就感。如《裝點(diǎn)生活》這一課中，學(xué)會(huì)利用身邊的材料裝飾美化我們的生活，本課要求學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)環(huán)保袋，運(yùn)用各種紙材制作完成。在課堂教學(xué)中教師只教給學(xué)生環(huán)保袋的最初折疊方法，完成一個(gè)紙模，無任何裝飾，剩下來的部分就留給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)能力美化裝飾環(huán)保袋。在學(xué)生完成的作品中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從造型上進(jìn)行修改，有的學(xué)生在環(huán)保袋的提手上進(jìn)行變化，有的學(xué)生用彩繪的方式，有的則用剪貼的方式，可以看出只要為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己做，他們的能力就會(huì)在手工制作中自然發(fā)展，不知不覺中培養(yǎng)創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力。

三、搭建能力與立體空間思維能力的培養(yǎng)

在手工制作過程中如果做的是一個(gè)立體構(gòu)成的作品，那么學(xué)生應(yīng)具備一定的搭建能力和立體空間思維能力。如《有趣的“墻”》這課，學(xué)生先理解立體構(gòu)成的基本知識(shí)和累積構(gòu)成的制作練習(xí)，了解累積構(gòu)造的基本規(guī)律，感受基本形在累積構(gòu)造中的作用。教師再教會(huì)學(xué)生做一個(gè)小盒子的基本形，在折疊過程中很多學(xué)生對(duì)于如何把一張紙變成立體盒子的過程理解不了，這是立體空間思維能力欠缺的表現(xiàn)，理解不了就做不出來，于是讓學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，直到基本都理解為止。最終在大家的共同努力下，全班學(xué)生基本全部做出來了。接下來就是基本形的搭建，如何能累積出不同造型的墻，有變化的墻。學(xué)生邊思考邊動(dòng)手嘗試。在搭建過程中會(huì)有失敗的例子，但最后學(xué)生還是搭建出好幾種既漂亮又有創(chuàng)意的墻。這樣的手工制作課能更好地開發(fā)學(xué)生立體形態(tài)的創(chuàng)造潛能，重視聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四、拆卸整合能力的培養(yǎng)

手工制作的類型是非常豐富的，在市面上有工廠加工好的現(xiàn)成材料，只不過需要我們先進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆卸再拼裝起來。如中學(xué)生進(jìn)行的建筑模型比賽很多都是這類的。如“北京天壇”紙模、“七彩風(fēng)車”、“水鄉(xiāng)客船”木模等，都要求學(xué)生先用美工刀把各部分零件進(jìn)行拆分，然后根據(jù)制作圖紙或模型圖片進(jìn)行拼裝，學(xué)生在拆卸過程中學(xué)會(huì)用刀技巧及拆卸方法，不刻碎零件，再把零件進(jìn)行整合，在大腦中要把各零件的位置進(jìn)行重組。這種手工制作對(duì)學(xué)生的拆卸和整合能力培養(yǎng)有很大幫助。

綜上所述，可見手工制作能多方面培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。學(xué)校及教育工作者應(yīng)創(chuàng)造更多更好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。